Движуха

Натуральные пробиотики в виде ферментированных продуктов (сыр, йогурт, кефир) - тоже на пользу.

Для страдающих депрессией благотворны микробы из йогурта. Обязательна болгарская палочка. А в простокваше - лактококки или термофильные молочнокислые стрептококки.

Большинство психических расстройств проявляются до 14 лет, здоровый рацион с первых дней жизни - важен.

С кокками - всё понятно? - Нет, кок - это повар на корабле, его в йогурт добавлять не надо.

Факеншит! Я же сказал - "на корабле", а не - "на судне"! Кок на судне? - Бывает. Но это другая ситуация.

И запомните: "Летят утки" - не песня, а драка в больнице.

Тут я должен обратиться к коллегам-попандопулам. С истошным воплем:

-- А фиг вам!

В смысле: нам.

"Болгарской палочки" в здешней природе нет.

Бактерия какая-то! Бацилла! Ёшкин кот. Палочкообразная. Но взять - негде.

Болгарская палочка - единственная лактобацилла растительного происхождения. Обнаружена в Болгарии в начале 20 в. При попытке переноса на растения в другой регион - теряет свойства.

Йогурт на основе БП - единственный кисломолочный продукт у японцев после ВМВ. До - средняя продолжительность жизни в Японии меньше 45 лет. Как йогурт стал доступен каждому - вышли в тройку стран с максимальной продолжительностью жизни.

Напомню: средняя продолжительность жизни в России даже на рубеже 19-20 в. - 32 года. До этого "счастья" ещё веков семь-восемь. Понятно, что никакая еда сама по себе удвоить-утроить этот показатель не может. Но если хотя бы десятая часть...

Всех! Поголовно! Об-бац-бац-бациллю!

Не от гумнонизьмя, а от арифметики: удвоить продолжительность жизни - утроить эффективность капиталовложений. Вот в то, чем мы тут нынче занимаемся - в образование.

Коллеги, вам своих денег не жалко? - Так какого ж хрена...?!

Извиняюсь.

Подозреваю, что для появления этой бациллы в РИ было необходимо полтысячелетия османского ига. С их, османо-сельджуко-торкскими скотами. И людями. Которые пьют айран. Для айрана в качестве первоначальной закваски используют сычуг убитого новорождённого телёнка. Сычуг солят и высушивают.

Забавно. Мы весьма старательно рассуждаем о возникновениях человеческих культур и их исчезновениях. А о культурах бактериальных - ничего. А бацилл на планете больше всех остальных. И меняются они быстрее. Я представления не имею как ту "болгарку" вывести искусственно.

-- Так, - я ткнул пальцем в девицу, присланную Марой. - Передай Маране, чтобы коллекционировала все закваски от айранов. И проверяла их соляной кислотой.

Большинство кишечных бактерий дохнут от желудочного сока. А вот "болгарка" кислоту "держит".

"Может быть, когда-нибудь, мы будем выпивать..." - правильный йогурт. И детишкам давать. И для избегания депресняка - тоже.

Меня несколько смутил потрясённый вид "медички". Шевельнулось нехорошее предчувствие. Но время идёт, надо дальше. И я пропустил этот "звоночек".

Позже девица пересказала лекарям мои измышлизмы по части пересадки фекальной микробиоты. Напирая на то, что произвело на неё наибольшее впечатление.

"Хочешь сладкой жизни? - Жри дерьмо".

На это наложилась моя манера к месту и не к месту повторять "сделаем из дерьма конфетку". Представление о "конфетке" и "таблетке" у местных примерно одинаково - отсутствует.

Мара... Марана всегда предпочитает сильнодействующие средства. "Или выздоровеешь, или закопаем".

Короче: уже через три дня появилась и начала распространятся, постепенно уходя аж за Кавказ, новая страшилка про "Зверя Лютого":

-- Уныние - смертный грех!

-- И чё?

-- "Зверь" всех унылых своим дерьмом кормит!

-- Да ты чё?!

-- Ну! Кто наелся - хохочет до усра...ки. И остановиться не может. Пока весь на дерьмо не изойдёт.

-- Свят-свят-свят!

После чего мой участливый вопрос к любому встречному:

-- Ты чего такой грустный? Случилось чего?

Всегда вызывал однозначную реакцию:

-- Не! Никак нет! Всё - здоровски! Весело! Ха-ха-ха!

Мда... "вид лихой и слегка придурковатый".

"Смex бeз причины - признaк тoгo, чтo вы или идиoт, или xoрoшeнькaя дeвyшкa".

Мда... Бывали и девушки.

Не скажу, чтобы меня такой "безбрежневый оптимизм" сильно напрягал: забот хватало и без чужого нытья.

Манера держать радостную улыбку на лице "отражалась" "зеркальными нейронами" как внутрь - у самого улыбнутого, так и наружу - у окружающих, способствовала постоянному хорошему настроению насельников, позитивному мировосприятию. И росту производительности труда. От чисто гипотетической угрозы "принудительного кормления зверским дерьмом".

***

Забавно: здоровье населения - цель прогресса. А вот логическая связка: фекальная микробиота - оптимизм нации - ускорение НТП... Как-то нигде не встречал.

Коллеги, сколь много существующих средств для процветания Отчизны мы не используем!

***

-- Есть, пожалуй, и третий "фигурный болт". Хотен его постоянно вкручивает.

Хотен, пытавшийся построить из попавшейся тряпки перчаточную игрушку, тихонько с ней разговаривающий и даже ей подмигивающий, услышал, наконец, установившуюся тишину. Поднял глаза и сразу запаниковал. Как попавшийся на неприличном подросток.

-- Назовём его... "школа чувств". Умение управлять своими чувствами. И - мыслями. Тут я наиболее согласен с идеями древних мудрецов и последующих богословов. Если выкинуть большую часть их реализаций.

Связка - по Станиславскому.

Сделай вид нужной тебе эмоции. Держи его. Ты ощутишь эту эмоцию как свою. "Зеркальные нейроны" работают. Что вижу - то и чувствую. И дальше: что показываю, то и чувствую. А что "показываю"? - То, что придумал.

Стоит выбирать собственные мысли. Оптимизм позволяет видеть решения в самых сложных ситуациях. Мысли меняют эмоции. Чувства преображают действия. Что позволяет контролировать поступки.

Жизнь заключается в том, чтобы отгонять страх и набираться энергии. Желаю, чтобы у меня были тяжелые дни.

Нет, не "критические", как вы сразу... вот только этого ещё для полного счастья... "Тяжёлых" - достаточно.

Хочу периодически чувствовать удары жизни по лицу. Мне нужны негативные эмоции - чтобы чувствовать диаметрально противоположное.

Если в раю всё хорошо, то... то всё плохо.

"Ни одна звезда не засияет, пока не найдётся человек, который будет держать сзади чёрное полотно" - сэр Уинстон? Да что ж ты такой... умный?!

Факеншит! Мне это всегда удавалось. Не в смысле: "засиять", а в смысле: "удары жизни по лицу". И не только по лицу. А как меня в первый день в Пердуновке Яков из-за угла приветил? Поленом в темечко! До сих пор как вспомню - так чешется.

И не то, чтобы сильно хочу ещё. Но знаю: "и это пройдёт". И придёт... "диаметрально противоположное".

***

Как-то на дороге в первой жизни поймал рекламный билборд над вывеской "Шиномонтаж". Текст непривычный: "Слава Богу. За всё. За скорби и за счастье". Заехал поинтересоваться. Спец.контингент: завязавшие наркоманы от местного монастыря. Машину помыли качественно. Лозунг, видать, выстраданный.

***

Дисциплина мыслей.

Если вы не обладаете достаточной дисциплиной для того, чтобы самостоятельно решать, о чем думать, вы не сможете проанализировать стоящую перед вами проблему. Вас будет распирать от всевозможных идей, среди которых вы попросту не сумеете распознать правильную.

Вы будете смеяться, но это - "распирает от всевозможных" - постоянная проблема попандопулы. Просто потому, что у нас больше вариантов, чем у туземцев.

-- Нужно добраться из А в Б.

-- Без проблем. Пешком, верхом, на телеге, в лодке... Построить автобан. И автомобиль. Железную дорогу. И паровоз. Самолётом, дирижаблем, парашютом, парапланом, подводным крейсером, портшезом, велосипедом...

Все варианты - нам известны и имеют право на существование.

***

С тех пор, как люди начали принимать решения, они размышляют: ё-моё! и как же мы это делаем?!

Веками создавали теории принятия решений.

Самая древняя: Высшие Силы.

Приснилась зубастая птичка и сказала:

-- Пшёл нафиг! В Паннонию!

Решение принято, говорить не о чём, побежали.

А если решения не сказали? - Молиться, поститься, причащаться. Подползаться и коленопреклоняться. Биться лбом. А вдруг озарит? - Ждём-с.

"А поговорить?". Древние греки разговаривали и все гипотезы вертели вокруг одной темы - люди рациональны.

Принимая решения, сознательно анализируем возможные варианты, внимательно взвешиваем "за" и "против". Мы - думающие и логично поступающие существа. Это - в основе философии Платона и Декарта.

У этой гипотезы только один недостаток - она неверна. Мозг работает не так.

Я уже просил выкинуть Платона? - Во-от...

От природы мы вовсе не рациональны. Когда бы человек ни принимал решение, его обуревают чувства. Даже когда человек пытается быть разумным и сдержанным, эмоциональные импульсы подспудно влияют на его решение.

Иногда нам необходимо взвесить все варианты и тщательно проанализировать возможности. А иногда лучше отдаться на волю эмоций. Секрет в том, чтобы знать, когда какой тип мышления применять.

Однажды в СССР футболистов принялись усиленно учить шахматам. Потом тренер бурно возражал:

-- Эти...! Игроки...! Они сильно... задумываются. На поле!

Не тот тип мышления не там применён.

Теория описывает принятие решения как сражение между рассудком и чувством, в котором верх чаще берет рассудок.

Мда... У некоторых.

Этот конфликт - в основе множества сюжетов. С разнообразными исходами:

"Не нужны мне бриллианты,

Жемчуга с рубинами,

Не хочу теперь богатства,

А хочу любимого".

Рассудок - победил. И - проиграл. Чувствам.

Платон представлял мозг как колесницу, в которую впряжены две лошади. Рациональный мозг - возница, держит вожжи и решает, куда лошадям идти. Если лошади выйдут из-под контроля, нужно достать кнут и принудить их к повиновению. Одна из лошадей хорошей породы и послушна, но даже лучшему вознице сложно управлять другой лошадью:

"Она низкого происхождения, у нее короткая, как у быка, шея, курносый нос, черная масть и налитые кровью белые глаза; она любит дикие выходки и непристойности, у нее лохматые уши - глухая как тетерев, - и она плохо слушается как кнута, так и заостренной палки".

Эта палка у римлян называлась "стимул". Знакомо?

Коллеги! Это вот: "налитые кровью белые глаза; лохматые уши..." - у вас в мозгу.

Уж-жас! Если вы верите Платону.

Я? - Я подошёл к зеркалу, посмотрел... Не верю.

Упрямая лошадь - негативные и деструктивные эмоции. Задача возницы - не дать "темной" лошади выйти из-под контроля и заставить обеих двигаться вперед.

"Ну, мёртвая! - крикнул малюточка басом...".

"Крикнул" - рассудочно.

Платон разделил мозг на две независимые сферы. Душа разрывается между рассудком и эмоциями. Когда возница и лошади хотят разного - важно прислушаться к вознице.

"Если лучшие части мозга, которые ведут к порядку и мудрости, одержат победу - мы сможем прожить земную жизнь в счастье и гармонии, будучи сами себе хозяевами". Альтернативой же станет жизнь, управляемая спонтанными эмоциями. Если мы последуем за лошадьми, то "глупцами сойдем в могилу".

Можно подумать, что "умников" закапывают по другой технологии.

"Отношение эго к бессознательному можно сравнить с наездником и его лошадью". "Лошадь предоставляет собой движущуюся силу, а у наездника есть исключительное право определить цель и направить к ней своего могучего скакуна".

Фрейд пытался научить своих пациентов "сдерживать лошадей". Позднее превратил в своеобразную "теорию всего":

"События человеческой истории всего лишь отражают активные конфликты между бессознательным и эго, - которые психоанализ изучает в рамках одного человека, - те же события, только в большем масштабе".

Гос.политика как выражение скрытых сексуальных фантазий общества? - Что-то в этом есть. В смысле: большое пространство для двусмысленностей и спекуляций.

"Люди более моральны, чем думают, и гораздо более аморальны, чем могут себе вообразить" - каждый крупный конфликт в истории сопровождается удивлением вполне по Фрейду: "даже и вообразить не могли".

Вывод: если наши чувства мешают нам принимать рациональные решения, лучше обойдемся без чувств вообще. Платон представлял себе утопию, в которой рассудок определял все. О царстве "чистого разума" мечтали многие.

Зря.

Джона Лерер, "Как мы принимаем решения":

"Человеческие эмоции иррациональны. Следовательно, человек, полностью лишенный эмоций должен принимать самые лучшие решения. Ничто не искажает его мыслительную деятельность, и "возница" полностью контролирует ситуацию".

Да? - Не-а.

Клиника показывает: эмоции являются ключевым(!) элементом процесса принятия решений. Когда у нас отрубают все чувства - самое банальное решение становится невозможным. Мозг, который ничего не чувствует, не может ни на что решиться.

"Царство чистого разума" - общество идиотов? - Нет! Они же все умные! Но не могут ничего сделать. Потому что не могут выбрать. Философствующие безвольные рабы?

"В идеальном государстве править должны философы". В смысле: исключительно рассудочные, безэмоциональные люди? - Такие не только государством, но и собой не могут управлять.

"Если не дружить с головой, то она обижается и начинает дружить с тараканами".

"Царство друзей тараканов"... Уж-жас!

"Для выбора важна часть мозга - маленькая округлая зона, орбитофронтальная кора (ОФК), расположена непосредственно за глазами, в нижней части фронтальной доли. ("Третий глаз"? - Orhis, в т.ч., "глазница".) Если это скопление клеток повреждено, удалено хирургически, например, то пациент становится холодным, отстраненным. Ответственный человек начинает совершать безответственные поступки. Рутинные решения ежедневной жизни оказываются для него мучительно сложны. Кажется, что его индивидуальность удалена. Жить с ним - все равно что жить с незнакомцем, к тому же начисто лишенным человеческих черт".

Анатомия человеческого мозга: в самом низу - мозговой ствол, отвечающий за базовые функции тела. Контролирует сердцебиение, дыхание, температуру. Над ним - промежуточный мозг, регулирует приступы голода и циклы сна. Затем - лимбическая доля, ответственная за животные эмоции. Она - источник страсти, жестокости и импульсивного поведения. (Эти три слоя - общие для всех млекопитающих.) Выше - кора головного мозга, венец творения, отвечающий за рассудок, умственные способности и нравственность. Гофрированный "плащик" клеток толщиной 2-5 мм.

"Рациональный четвертый слой мозга позволяет игнорировать первые три. Мы - единственные, способные восставать против примитивных чувств и принимать хладнокровные и взвешенные решения".

"Можем членить реальность на аккуратные цепочки причинно-следственных связей, обдумывать свои эмоции и использовать слова для описания окружающего мира. Накапливать знания и логически анализировать проблемы. Искусно лгать и строить планы на будущее. Иногда даже следовать этим планам".

"Это анатомическое описание неверно. Увеличение лобной доли в процессе эволюции не превратило нас в сугубо рациональных существ, способных игнорировать свои порывы. Истина в обратном: значительная часть нашей лобной доли задействована в создании эмоций.

ОФК - одна из немногих областей коры головного мозга, которая у человека заметно больше, чем у остальных приматов. В том, что касается мозга, Homo sapiens - самый эмоциональный из всех животных.

Создавая мозг, эволюция не озаботилась заменой эмоциональных процессов новыми механизмами, находящимися под четким осознанным контролем. Если что-то не сломано, естественный отбор не будет это чинить. Мозг состоит из неоднократно использованных частей, созданных слепым часовщиком. Сугубо человеческие области мозга зависят от находящегося под ними примитивных уровней. Процесс мышления требует чувств, именно чувства позволяют нам понимать информацию, которую мы не можем осмыслить напрямую".

Рассудок без эмоций бессилен.

Чисто к слову.

Коллеги! Надумав попадировать, тщательно выбирайте области мозга носителя, в которые собираетесь вселиться.

"Тушкой" не получится. В мире "вляпа" везде присутствует материя.

Представьте: вы срочно прибегаете к сортиру, дергаете дверь. А оттуда: "Заня-я-ято". Будете нетерпеливо приплясывать в ожидании? - Очевидная ситуация в каждой точке пространства при материальном переносе.

Но и "душевно" - не просто. Если вы захватываете всё, то - бздынь. Мозговой ствол прекращает дышать и сердцебиенить. Спонтанная остановка сердца - такое бывает у маленьких детей.

Не, потом-то оно у вас заработает. Может быть. Но идиоту это уже не интересно: клетки мозга начинают разрушаться уже через минуты кислородного голодания. А если вторжение в мозги носителя минимальное, то ОФК остаётся прежней и вас такие глюки... виноват - такие эмоции аборигена обуревают... потом стыдно становится. Тем, кто выживет.

Надо найти "золотую середину". Заранее зная, что её там нет.

Глава 687

Платон, идеализировавший человека как исключительно рациональное животное, с "практически полным отсутствием инстинктов" - катастрофически ошибся.

Человек стремится не к рассуждению, а к счастью. К ощущению. Которое даёт дофамин.

"Счастье - не единственное чувство, вызываемое дофамином. Этот нейротрансмиттер помогает регулировать все наши эмоции - от любви до самых тяжелых форм отвращения. Наиболее ходовая нервная валюта нашего мозга - молекула, которая помогает нам выбирать.

Платон пренебрежительно отзывался об эмоциях - "дикая лошадь души", - а они отображают огромный объем анализа.

Дофаминовые нейроны постоянно порождают схемы, основанные на нашем опыте: если А, то В.

Запоминание: звук предвещает появление сока, или свет предвещает появление звука, который предвещает появление сока. Хаос реальности превращается в модели взаимозависимостей, позволяющих предвидеть то, что произойдет дальше".

" - Мадам, вы решили снова связать себя брачными узами?

- Да какие там узы! Так, узелок на память...".

Нейроны постоянно "завязываются в узелки". "На память".

На конечной стадии цепочки предсказанных событий, электрическая активность в мозгу переходит, например, в химическую слюнных желез. И у "собаки Павлова" течёт слюна.

Непрерывное формирование заготовок условных рефлексов. Дофаминовые "кнут и пряник". Мозговое самодрессирование.

Как только схема освоена, дофаминовые нейроны становятся очень чувствительны к малейшим вариациям в ней. Если предсказания оказывались верными - краткосрочный выплеск дофамина, чувство удовольствия. "Я же говорил!". Если схема нарушилась - снижение активности. "Сигнал ошибки предсказания".

"Когда мозг сталкивается с чем-то неожиданным - кора мозга сразу обращает на это внимание... Ничто не может заставить мозг сосредоточиться так, как удивление".

"Ё! Нуних...!" - акустическое выражение крайней сосредоточенности мозга соотечественника. Кора обратила внимание. Ждём "древесину".

Процесс ("Ё!...") начинается в крошечной области в самом центре мозга, богатой дофаминовыми нейронами - передняя поясничная кора (ППК). Когда дофаминовые нейроны делают ошибочное предсказание - электрический сигнал ошибки из ППК.

"Подобно орбитофронтальной коре, ППК помогает обеспечивать связь между тем, что мы знаем, и тем, что чувствуем.

ППК связана с таламусом - областью мозга, которая отвечает за направленное осознанное внимание. Когда ППК обеспокоена какой-то аномалией - идёт соматический сигнал и мышцы готовятся к действию. За несколько секунд частота сердцебиения увеличивается, в кровь вбрасывается адреналин.

Ещё ППК помогает запоминать то, чему дофаминовые клетки только что обучились, чтобы быстро адаптировать ожидания к новым условиям. Если, согласно предсказанию, сок должен был появиться после звука, но этого не произошло, ППК проследит за тем, чтобы в предсказания были внесены коррективы. Краткосрочное ощущение преобразуется в долгосрочный урок.

Это - ключ к принятия решений. Если мы не сможем использовать прошлые уроки для будущих решений, нам придется бесконечно повторять собственные ошибки. Если хирургически удалить ППК из мозга обезьяны, поведение примата станет сумасбродным и неэффективным. Обезьяны больше не смогут предсказывать появление награды или разбираться в окружающем мире.

Люди с генетической мутацией, приведшей к сокращению числа дофаминовых рецепторов в ППК, страдают от схожей проблемы: они не способны учиться на негативном опыте. Они совершают одни и те же ошибки снова и снова. Они не могут изменить свое поведение, даже если оно вредит им. Становясь, например, алкоголиками и наркоманами".

"Только бледнолицый брат может дважды наступить на одни и те же грабли" - у Длинного Карабина разрушение ППК?

В ППК много веретенообразных нейронов. В отличие от остальных клеток мозга, коротких и кустистых, эти - длинные и тонкие. Есть только у людей и человекообразных. У людей в сорок раз больше, чем у любых других приматов.

Форма клеток обусловлена их уникальной функцией: антенноподобные тела передают эмоции через весь мозг. После того как ППК получает информацию от дофаминовых нейронов, веретенообразные клетки используют свою скорость - передают электрические сигналы быстрее любых других - чтобы вся остальная кора головного мозга оказалась сразу же пронизана этим чувством.

"В 99,9% случаев вы даже не подозреваете о выбросе дофамина. Но при этом в 99,9% случаев вы руководствуетесь информацией и эмоциями, которые он передает в другие части мозга".

"Чувства не являются просто отражениями жестко прописанных животных инстинктов. Эти "дикие лошади" вовсе не своевольны. Корни человеческих эмоций кроются в предсказаниях очень легко адаптирующихся клеток мозга, которые постоянно меняют свои настройки для того, чтобы лучше отражать реальность. Каждый раз, когда вы совершаете ошибку или сталкиваетесь с чем-то новым, ваши мозговые клетки меняются. Наши эмоции крайне эмпиричны".

Не об этом ли Аристотелева "мораль"? - Нейроны "настроены на правильное срабатывание", на "нравственное" действие.

Предвидели? - Случилось. Пошёл дофамин. Счастье. Где здесь место "нравственным мучениями"?

Наоборот, "совершаете ошибку" - дофамин уменьшается - пошли душевные страдания.

Не отсюда ли и "твёрдость характера", о которой я толковал раньше?

-- Я сделаю это.

Выстроившиеся цепочки нейронов бешено аплодируют и выбрасывают дофамин:

-- Ура! Он сделал! Предсказание сбылось!

"Когда эти нейроны работают должным образом, они служат ключевым источником мудрости. Эмоциональный мозг без труда понимает, что происходит и как извлечь из ситуации максимальную выгоду. Каждый раз, когда вы испытываете радость или разочарование, страх или счастье, ваши нейроны занимаются перестройкой своей цепи, анализируя, какие сенсорные сигналы предшествовали эмоциям. Этот урок помещается в память. В следующий раз, когда вам придется принимать решение, ваши мозговые клетки будут наготове. Они уже научились предсказывать - что произойдет дальше".

На этом строится "выученная беспомощность":

-- Будут бить. Убежать не удастся. Во! Предсказание - сбылось! Счастье.

Отмечу: память - не "дом" с "захламлённым чердаком" по Шерлоку Холмсу, не ряд "камней" или "брёвен". Не статика. Это - "свет в доме". Непрерывный процесс связывания элементов. Если в комнате темно, то вы найдёте выход. После того как перещупаете и подёргаете всё на своём пути. Так и ведут себя люди без ОФК.

"Пока мозг не получит эмоционального укола от проигрыша, он никогда не поймет, как выигрывать.

Дофаминовые нейроны автоматически определяют едва различимые схемы, которые мы иначе заметить не можем. Составив набор прогнозов, переводят предсказания в эмоции.

Эти мудрые, хотя и необъяснимые чувства являются важнейшей составляющей процесса принятия решений. Даже когда нам кажется, что мы ничего не знаем, нашему мозгу что-то известно. Об этом и пытаются сказать наши чувства".

"Война в Заливе", оператор корабельной ПВО видит отметку на экране. Похоже, что один из американских самолётов возвращается на базу. Но... Он приказывает открыть огонь. "Если это наш, то... трибунал". И сбивает иракскую противокорабельную ракеты. Эсминец цел, две сотни моряков живы. Расследование, награждение, собеседования. Только через несколько лет он понял:

-- Наши, пройдя линию побережья, обычно снижались. Я видел такое много раз. А это летело без перемены эшелона.

Понял - потом. Лет через пять.

"Нельзя бездумно полагаться на клеточные эмоции. Дофаминовые нейроны должны всё время учиться и переучиваться, иначе точность их предсказаний снижается. Чтобы доверять эмоциям, мы должны постоянно проявлять бдительность, разумная интуиция является результатом сознательных упражнений.

Нильс Бор описывал эксперта как "человека, который совершил все ошибки, которые только можно сделать в очень узкой области".

С точки зрения мозга Бор абсолютно прав. Мастерство - это мудрость, возникшая из ошибки на клеточном уровне. Ошибки не должны расхолаживать. Наоборот, их нужно выявлять и внимательно исследовать".

***

"Работа на ошибками" - постоянный элемент моего управления. Каждый серьёзный провал, да и успех, приводят к последующему публичному анализу. Понятно, что это "рациональное". Но для участников - ещё и тренировка дофаминовых нейронов. Эмоции стыда или гордости. Не только за себя, но и за другого - "зеркальные нейроны", со-чувствие.

"Умный человек не делает сам все ошибки - он дает шанс и другим" - одни получают "шанс", другие - опыт. И рациональный, и иррациональный, дофаминовый. Некоторые оказываются "умными".

Для точности. Болезнь Паркинсона: разрушение нейронов, вырабатывающих дофамин. Выражается в нарушении двигательных функций, прежде всего. Не лечится. Недостаток дофамина пытаются компенсировать медикаментозно. Даёт игроманию в тяжёлой форме.

Ослик Иа-иа имеет проблемы с дофамином: ничего не может - ничего не хочет - ни на что не может решиться. А лечить... опасно.

Коллеги! Ищите точку "дофаминового равновесия" своего носителя. И надейтесь, что она в "правильном месте". Потому что иначе... "тремор покоя" - как царство божье.

-- "Вещество счастья", дофамин - главный и "пряник", и "кнут" для ученика. Если ученик предполагал, что его выпорют, и это случается, то он счастлив - его предсказание сбылось. Дофамин идёт потоком. Может ныть, канючить, рыдать вполне искренне. Но внутри, даже не осознавая - доволен. Плюнул в учителя, получил розог - всё нормально, так и предполагалось, продолжим.

Что, непривычно? Сложно? А пороть - просто? Не об этом ли школьные истории Тома Сойера? Порка не произвела впечатления, а вот шишечка от титана "сломала спину верблюду".

Там, где порка не срабатывает, появляются фразы типа: "Удивить - победить". И враг бежит-бежит-бежит. Потому что, пока у него дофаминовые нейроны перестаиваются - небоеспособен.

-- Поэтому вы должны видеть ребёнка и понимать, что для него будет новым, неожиданным. Ему конкретному. В его сегодняшнем состоянии. Надо знать. Важно уметь учиться на своих ошибках. И вам - тоже. Учтите: ожидаемая похвала - полезна. Но её форма - существенна. Вплоть до мелочей.

"Возьми с полки пирожок". - А с чем? "Начинка" важна. Аж в полтора раза.

-- Вместо того чтобы хвалить детей за то, что они "стараются", учителя хвалят их за то, что они "умные". Результат: ученики начинают считать ошибки признаком глупости, а не кубиками, из которых строится знание. Такие дети никогда не научатся учиться.

***

Форма похвалы сильно влияет на то, какой тест ученик выберет дальше. Из группы детей, которых хвалили за усилия, 90% выбрали более сложный. Которых хвалили за интеллект - более простой.

"Когда мы хвалим детей за их интеллект - мы предлагаем им что-то вроде игры "притворяйся умным и не рискуй, чтобы не ошибиться".

" - Давид Моисеевич, вы сильный, вы справитесь!

- Яша, я умный, я даже не возьмусь...".

Ученики, которых хвалили за интеллект, улучшали свою самооценку, сравнив себя с теми, кто справился с тестом хуже. Тех, кого хвалили за усилия, больше интересовали тесты с более высокими результатами. Они хотели понять свои ошибки, научиться на них и выяснить, как сделать лучше.

В конце эксперимента детям дали тест такого же уровня, что и самый первый. Ученики, которых хвалили за усилия, увеличили свой средний балл на 30%. Они хотели испытать себя, даже если это могло привести к неудаче. Показатели учеников, волей случая попавших в "умную" группу, упали на 20%. Неудача казалась для "умных" детей настолько удручающей, что они фактически регрессировали.

"Талантлив. Но с ленцой" - путь к деградации.

"Туповат. Но упорен" - дорога прогресса.

"Дорогу осилит идущий". А не длинно- или много-ногий.

Забавно, прокручивая в голове собственную жизнь, понимать, что, без всех этих хитроумных суждений и экспериментов, чисто интуитивно (на дофамине?), сам сообразил эту закономерность, сам, не осознаваемо, сменил себе само-характеристику. Стал ДДДД.

А жизнь? - А жизнь, конечно, давала поводы. Жизнь такая штука... она для всего поводы даёт.

"Человек - это пустой кувшин, пустоту которого он заполняет всю свою жизнь. Что он кладёт в него, такое вино в нём и получается...".

Комплимент "за ум" искажает неврологическую реальность обучения. Побуждает избегать наиболее полезного вида учебы - на своих ошибках. Не испытав горечи ошибки, мозг никогда не пересмотрит свои модели. Перед тем как нейроны добьются успеха, они должны неоднократно потерпеть неудачу. Этот процесс нельзя ускорить.

"Постоянные усилия - а не сила или ум - вот ключ к раскрытию нашего потенциала". - И нашего, сэр Уинстон, тоже.

***

Я внимательно рассматривал собравшихся. Хуздазад тяжко вздохнул. Умница: сразу понял, что первыми "подопытными кроликами" будут собравшиеся.

***

" - Не хочу быть подопытным кроликом!

- Предпочитаешь быть под неопытным?".

***

Потом... пожалуй, вся моя "столократия" там побывает.

"Мудрый учится на чужих ошибках, умный - на своих, дурак - ничему не учится".

"Мудрых" в системе... как получится. Но "умными" должны быть все. Станут. "Экспертами" по Бору. Сделав все возможные ошибки и выучившись на них аж до "клеточного уровня".

"Обманешь меня единожды - стыд тебе и позор. Обманешь меня дважды - стыд и позор моим дофаминовым нейронам".

Такое - больно. Неприятно, стыдно. Себе. А люди - "лгут 6-8 раз в день". Ежедневно - "стыд и позор"?

Забавно. Почти всё сказанное здесь я использовал, насаждал, пусть и неосознанно, с самого начала. С Пердуновки ещё. Что-то надиктовывал, что-то внушал и проповедовал. За что-то порол или "на кирпичики" посылал. Теперь количество перешло в качество.

Скачок. Не первый. И не последний. Потому что есть ещё работы Анохина. И я даже не знаю как к ним подступиться.

***

1950 г., СССР:

"когда ученик Павлова Анохин под маской верности своему учителю систематически и неотступно стремится ревизовать его учение с гнилых позиций лженаучных идеалистических "теорий" реакционных буржуазных ученых, - то это по меньшей мере возмутительно...".

"...фактический материал эмбриологии и морфологии центральной нервной системы убеждает нас, что в эмбриогенезе заготавливаются "впрок" различные формы деятельности, которые будут необходимы зародышу только после рождения" (Анохин П. К., 1940).

Т.е. "кипучая, могучая, никем непобедимая..." деятельность большевика "заготавливается" во внутриутробном состоянии.

-- Чё?!!!

Возмущение марксисто-ленинце-сталинцев - понятно.

Вообще-то Анохин писал про упреждение сигнала обратной связи. Но слова "кибернетика" не вспоминал. Отчего и жив остался.

По Анохину в структуре поведенческого акта сравнение обратной афферентации с акцептором результата действия даёт положительные или отрицательные ситуативные эмоции, влияющие на коррекцию действий.

Ересь. Дважды. По Платону: человек рационален, какие такие "ситуативные эмоции"? По Марксу: какие, нафиг, эмоции, когда "классовые интересы"? Которые надо "осознать", а не "почувствовать".

Тут власть в нашей "Малиновке" переменилась, и Анохина не успели "затоптать насмерть".

И он, таки, пошёл дальше:

"...у взрослого животного и человека в ответ на соответствующий внешний раздражитель возникают сразу два комплекса возбуждений: интегративный комплекс, разрешающийся на периферии через рабочие аппараты в виде внешнего выражения эмоций, и его добавочный компонент, содержащий в себе элементы оценки будущего рабочего эффекта. Этот добавочный компонент имеет все черты истинного эмоционального состояния и, следовательно, опережает на какую-то долю секунды обратное поступление импульсов от органов действия".

В первых работах, разминаясь на птичках, он говорит о секундах.

"Многократное удовлетворение потребностей на основе механизмов памяти... привело к возникновению... свойств опережающего отражения действительности... живые существа приобрели способность активно противостоять воздействиям внешнего мира и готовиться к ним".

"Опережающее отражение действительности...". Какая-то... мистика.

Условно: тебя собираются разбабахать из пушки. А ты всё заранее прочувствовал и в другой окоп убрался. Не по баллистике - "сща как по тыковке прилетит", а чисто по эмоциям - "чёт мне тута не нравится". Рассказы фронтовиков полны такими эпизодами.

А всё почему? - А дофаминовые нейроны, неоднократно уже битые, тонко намекают:

-- А пшёл бы ты с отсюдова.

"За одного битого - двух небитых дают" - русская народная мудрость. Про "упреждающее отражение" в "обучившихся нейронах".

***

-- Какие-то ты, княже, страсти рассказываешь. Чего-то особенное знать... какой-то, дофамин, прости господи, веретёна в голове, будто спицы вставленные... Да у нас каждая баба знает! Как дитё выродить, вырастить да выучить. И без всяких твоих... ней... нейтронтов.

Если кто-нибудь думает, что вопли попандопулы воспринимаются аборигенами как "глас истины непреложный", то... не надо иллюзий. Чесать ЧСВ... не здесь. Разница - в проценте возражающих. И в форме возражений. Дубьём по голове не бьют - уже хорошо. Вежливые люди - сдерживаются.

Я и сам стремлюсь иметь в окружении немножко "возражунов". Они озвучивают те аргументы, которые остальные чувствуют, но высказать не решаются.

"Опереться можно только на то, что сопротивляется" - "сопротивленцы" необходимы.

Другое же состоит в том, что мы быстро растём. Человек, который постоянно со мной общается - принимает мои убеждения. Но я же не презерватив! В смысле: не резиновый. Всех мне не... не охватить.

Многих "охватывают" мои выученики. Увы, не у всех из них получается "глаголом жечь сердца людей". Так, чтобы - "и дырка насквозь".

Поэтому каждая моя подсистема "подсасывает" людей, скажем так, нормальных. С обычным набором святорусских стереотипов. В котором (в наборе) места нейронам и дофамину - нет вовсе. Таких клинит, они возмущаются и возражают. Это хорошо. Потому как саботаж или диверсии - хуже. А так консерватизм, традиции, мировоззрение... выражаются словами. Пусть и непочтительными, но без мордобоя и поджогов.

"Цель парламента - заменить кулачные бои словесными".

Невозможно построить школу без учителя. Учителя - люди. Причём, как бы это кому-то не показалось удивительно - разные. Тут у меня видны две основные группы.

Как вы догадались? - правильно: мужчины и женщины.

Теперь вопрос администратору "на засыпку": кого брать? В эти, в педагоги? Нет, понятно: добрых, умных, профессиональных, любящих детей... А конкретно? Можешь, глядя на человека, сказать:

-- У тебя форма мочки уха... Не, учителя из тебя не выйдет. Не мучай себя. Не трать впустую гос.ресурсы.

По каким простейшим наглядным критериям определить "целевую группу" для моих проповедей? Для превращения в будущие "светочи просвещения"?

А как это у предков?

Между 6 и 16 веками не могу вспомнить ни одного школьного учителя-негра в, например, Англии. Вывод? - Негров в учителя брать не будем.

М-м-м... пока не найдём.

Первая женщина - профессор математики Болонского универа 13 в. Читала студентам лекции из-за занавесочки. "Дабы не отвлекать студиозусов своею красотой".

У Аристотеля и Платона - в соратницах, в ученицах - по нулям. У остальных древних - аналогично. Только у Сократа была жена. Откуда его выстраданный афоризм:

"Лучший брак: когда женщина слепая, а муж глухой".

То-то он в конце цикуту с таким кайфом прихлёбывал.

-- Вот помру и слышать её не буду. Мечта!

Средневековая школа - как мужской сортир.

"И больше в учительской комбинашками не хвастать!" - но наоборот.

А у меня?

Большинство - молодые парни. Многие... слабосильные.

Сильные думают, что будут успешны в тех делах, где важнее сила. "А на чё мне с детвой возиться, коли я могу дерева ронять?". - Будешь. "Ронять".

"Учителя, врачи и военные должны быть самыми уважаемыми в обществе" - максима Голды Меир противоречит нашему исконно-посконному.

Что не удивительно. Хотя обидно и вредно.

А уж в средневеково-сословно-патриархальном - сплошная ересь.

Главные в феодализме - феодалы. Епископ и князь. Дальше - "мужи вятшие". В рамках своего слоя мужизма-вятчизма.

Что ж, придётся заткнуть "истоки" и заржаветь "скрепы". Но без фанатизма.

Я ж - либераст и дерьмократ! Нет - насилию! Над личностью!

Личность! Хочешь ронять? - Роняй. Хочешь пахать? - Пахай. И будет тебе счастье. С ведром дофамина. А ум, уважение в обществе и прочие неприятности достанутся вон тому колченогому и кривобокому. Ты ж не схотел?

Общественные приоритеты меняются. Медленно. Форсировать... вплоть до крови... не хочу. Инструмент для изменения - школа - вот, создаётся. Но трудов здесь... и края не видать.

Другая группка присутствующих - молодые женщины и девушки.

"Деньги в воду мечу" - через год-два-три они выйдут замуж и фр-р-р...

Мда... Надо про школу, учителей и женщин подробнее.

***

Ушинский (1853 г.), школьная система в САСШ:

"Множество педагогических учреждений Англии с необыкновенной точностью повторяются в Северной Америке и переходят туда даже с своими древними именами; но в основу всего общественного образования Северо-Американского Союза легла совершенно новая мысль, не только чуждая Англии, но даже ненавистная для английского народа. В Англии воспитание принадлежит к области частного права, и всякая попытка правительства вмешаться в него встречается обществом как незаконное притязание на личные права англичанина. В Северной Америке, наоборот, идея государственного воспитания одолела повсюду предания, перенесенные из Англии".

Британцы Аристотеля не читали? Насчёт обязательности гос.образования.

Мне ближе американский подход. Да и выбирать-то не из чего: "частное воспитание" в условиях средневековья ничего хорошего не воспитает.

А какие вообще есть системы? - Частная, монастырская (церковная), общинная, государственная. Какая из них даст "всеобщее" в нынешних условиях? - Без вариантов.

"Всеобщее государственное, бесплатное и принудительное христианское образование - понятие, созданное протестантизмом и укоренившееся всюду вместе с протестантской пропагандой, которой не удалось утвердиться ни в Англии, ни во Франции... Принудительная система образования (compulsory System) является для англичанина каким-то страшилищем, от которого он упорно отказывается. Зато пуритане, поселившись на новой почве, привели эту систему в исполнение со свойственной им строгостью, и законы принудительного общественного образования были их первыми законами".

"Простая и немногосложная система общественного воспитания... принесла обильные плоды... в Новой Англии было неслыханным делом встретить такого взрослого человека..., который бы не умел читать и писать, в то время когда в старой Европе, обладавшей тысячелетними университетами и академиями, такие люди считались десятками миллионов".

Я - не пуританин. Совсем "не". Но - хочу. Чтобы на "Святой Руси" "было неслыханным делом встретить человека, который бы не умел читать и писать".

Хочу. И сделаю. Как?

"Каждое городское общество, считающее в своем составе 100 хозяйств, должно содержать, по крайней мере, одну школу, в которой преподавание продолжалось бы весь год, или две школы с преподаванием в каждой по 6 месяцев. Каждое общество, состоящее из 150 семейств, должно содержать две школы в продолжение 9 месяцев в году или 3 школы, каждая по 6 месяцев, и т.д. В этих школах учат чтению, письму, арифметике, грамматике, географии и хорошему обращению".

Не пойдёт. Не сейчас. У нас есть селения в 60-100 хозяйств. Но это новосёлы, они выплачивают ипотеку, расширяются. Нагружать их "содержанием школ" - глупо. Казна даёт всё. И школу - тоже. Всё содержит и управляет. Самоуправление появляется у общины после выплаты основной части долга всеми её членами.

"Кроме этих школ каждое городское общество, состоящее из 500 семейств, должно иметь еще одну школу, в которой кроме вышеисчисленных предметов преподавались бы история Соединенных Штатов, геометрия, алгебра, землемерие и бухгалтерия. Эта школа должна быть открыта не менее 9 месяцев в году... География, отечественная история, землемерие и бухгалтерия в первоначальных школах составляют характеристическое явление, не повторяющееся в Европе.

...общины, имеющие 4 тысячи душ населения и более, обязаны еще содержать латинскую высшую школу, в которой кроме других предметов преподаются языки латинский и греческий, всеобщая история, логика и риторика...

Городским комитетом определяется возраст воспитанников... четырехлетний возраст принимается за minimum".

У меня нет "городских обществ", управляемых "городским комитетом". Потому, что нет ещё и "городов". Они создаются, застраиваются, часто с нуля, наполняются жителями. Нужно 5-10 лет, прежде чем возникает стабильная, экономически и человечески, общность. Заимствовать впрямую - невозможно.

В школу с четырёх лет? И через три года - диплом об образовании? Чёт мне сомнительно... И, конечно, это скорее детский сад. В котором "семь свободных искусств" или "сократический метод" требуют... м-м-м... полной переработки.

"В больших городах (cities), где народные училища открыты целый год и где школьные вакации продолжаются только короткое время, учителя обыкновенно берутся на год, и так как жалованье их, в особенности старших учителей (head masters), заведующих общим распорядком школы, весьма значительно и во многих случаях равняется жалованью профессоров университета, то это дает возможность народным школам приобретать себе превосходных преподавателей... Учителя вообще хорошо вознаграждаются, и так как их сравнительно с требованием немного, то надежда получить звание старшего учителя школы удерживает их на педагогической дороге. Но учительницы, которых гораздо больше сравнительно с учителями, редко остаются долго на своих местах: по большей части выходят замуж и оставляют педагогическую карьеру".

Вот о чём я и плачусь: "деньги в воду мечу". И ничего не поделаешь - закон природы, "хочу в замуж". А цифрах?

В Нью-Йорке в 1844 г. моложе 18 лет учителей - 132, учительниц - 118, 21-25 лет - 1856/4771, старше 30 лет - 695/93.

...североамериканцы убеждены в большой педагогической способности женщин. Это убеждение совершенно справедливое, если дело идет о малолетних воспитанниках... В Массачусетсе в 1843 г. было 2370 учителей и 3591 учительница, а в 1850 г. - 2437 и 5238".

"В учительницы иногда идут бедные девушки из высшего класса, которые сами должны заботиться о своей судьбе, но по большей части это дочери фермеров, которые во всякое время могут заняться школой, потому что в Америке женщина никогда не принимает участия ни в каких полевых работах и вообще никогда не занимается работой, выходящей из круга домашнего хозяйства. Такие учителя и учительницы обыкновенно всегда молоды. Учительницы по большей части, накопив себе приданое своими трудами, выходят замуж, а учителя, собрав капитал, дающий им возможность сделаться независимыми колонистами, переселяются в западные штаты...

...в способности к воспитанию женщины не только равняются мужчинам, но даже превосходят их... Если приобретение необходимых для учительской должности знаний одинаково доступно для мужчины и женщины, то, конечно, нет причины, почему бы женщина могла отстать от мужчины в науке и способности преподавания. В Америке же, где женский пол даже в самом низшем классе избавлен от работ и где мужчины по большей части с самых ранних лет увлекаются потоком промышленной деятельности, женщина еще более мужчины имеет удобств к приобретению знания и к тому развитию ума, которое дается чтением книг".

Платона не читали. Иначе бы знали, что "женский пол" не может быть "избавлен от работ". А то случатся с обществом всяческие "трясцы и лихоманки".

У нас не пойдёт: "женщина никогда не принимает участия ни в каких полевых работах".

Посмотрите "На пашне. Весна" Венецианова. Примерно те десятилетия, о которых пишет Ушинский. Картина - аллегория. Но в САСШ такое нарисовать не могут - не с чем аллегорничать.

На Руси нет полевых работ, в которых женщина не принимала бы участие. Иногда её работа - главная. Как на жатве. Но даже в таком тяжёлом деле, как пахота, женщина тянет коня. В "Поднятой целине", уже в 20 в., объясняют, почему лучше, когда быков ведёт жена:

-- На борозде всякое бывает. Иной раз и скажешь. А ночь придёт - всех помирит.

Но устанавливать "запрет на профессию" - глупо. Хотят учиться - пусть. Чётко понимая, что толк от них будет. Но не долго.

Глава 688

"Сосредоточенность внимания, точность, терпение, настойчивость, любовь к порядку, нежность, манеры, вкус и, наконец, врожденная любовь к детям - все это такие качества, которые встречаются скорее и в большей степени в женщине, нежели в мужчине... женщины вносят с собой в школу ту семейную атмосферу, которой не должен покидать ребенок до тех пор, пока в нем разумная воля не выработается совершенно из пеленок чувства и инстинктов. Этот семейный характер дает возможность молодым американкам 18 и 20 лет поддерживать строгую дисциплину между множеством девочек и мальчиков, из которых иные почти одних лет с наставницей. Конечно, в этом деле играет большую роль то уважение к женщине, которое так сильно развито во всех классах североамериканского общества".

Не пойдёт: "молодые святороссиянки 18 и 20 лет" давно замужем и с детьми.

Ещё: тут нет "уважения во всех классах". Жену надо пороть. Хорошо, если по "Домострою" - "не с сердца".

Но опыт Трифены и нескольких подобных ей показал: вбивается. Если выкинуть ап.Павла с его "пусть ваши жёны молчат", если раз за разом показывать, что за неуважение наказывает не эта девчушка, а "Зверь Лютый", то до многих доходит. А остальные... а зачем они мне? На волю, в пампасы, неучами.

"С другой стороны, и самые молодые девушки, принимая на себя должность школьных учительниц, приобретают в этих занятиях те привычки, которые делают из них впоследствии прекрасных матерей семейств. Благодетельное влияние этой приготовительной школы молодых женщин на семейную жизнь, на нравственность и умственное развитие народа неоценимо".

Во-от! Об этом я и втолковывал Павсикакию. Про "прекрасных матерей семейств".

Приятно, что мы с Ушинским на многое смотрим одинаково. А Павсикакию и всем остальным... перетопчутся.

Грека эта ситуация - "бабы в службе" - аж корёжит. Он этого не только прежде не видел - представить не мог. "В гинекей! К тряпкам!". А тут обмундирование, жалование, выслуга, чин...

-- Госпожа старший дьяк! Поклонись, бестолочь.

Уж-жас!

Ничего, примет мои выверты, как "добро". Или поедет в болота "зло останавливать". Там "зла" много, облаками жужжит.

"К этому присоединяется у американцев и денежный расчет: учительницы дешевле учителей... Места учительниц почти одни только и остаются для образованных женщин, которые должны жить собственными трудами; для молодого же американца открыт целый мир и тысячи промыслов".

Так вот откуда они взялись! В смысле: суфражистки с феминистками. Точно по Платону. От разрешения не работать или работать, но за меньшие деньги и только учительницей. Дискриминация по половому признаку. На Руси всегда иначе: хочешь не хочешь, а в борозду. "Нравится, не нравится - терпи, моя красавица". Иначе все с голодухи сдохнем. Вот почему большевики так легко врубили в России гендерное равноправие. Все права, включая избирательное, и почти все обязанности.

У меня проще: есть служба. К ней - жалование. А уж кто её исполняет, какие там половые органы - снаружи или изнутри - таблице умножения на такие детали...

О деньгах.

"Президент Массачусетского штата получает - 2500, учитель деревенской школы - 700, учитель латинской школы - 1200, старшие учителя бостонских школ - 2400".

Завуч получает как губернатор?! М-м-м... "Я бы в завучи пошёл. Пусть меня научат!".

Сходна с моей проблема временности.

"...на должность учителя в народных школах не смотрят как на постоянное занятие, но как на преходящее, и учитель не может здесь считаться таким лицом, положение которого установилось. В селах он принадлежит по большей части к крестьянскому классу и в свободное время от школьных занятий принимается за соху.

...нельзя ожидать, чтобы эти наставники имели все познания, требуемые их обязанностями, и тот практический навык в преподавании, который дается только опытностью; и мы не думаем, чтобы свежая и энергичная деятельность, характеризующая молодость, вполне могла вознаградить недостаток знаний и опытности".

"Нельзя ожидать" - и не будем. Я просто знаю, что "свежая и энергичная деятельность, характеризующая молодость" не может "вознаградить недостаток знаний и опытности".

"В сельские школы... преподаватели берутся на срок - на лето или на зиму. Летом, когда школы посещаются только девочками и маленькими мальчиками... ими, обыкновенно нанимаются учительницы. Зимою же, когда исключительно мальчики посещают школу, приглашаются преимущественно учителя".

Не преподавательский коллектив, а проходной двор. Нет стабильного коллектива - нет профессионального обмена - нет роста квалификации.

"Места учителей в местечках по большей части занимаются бедными студентами, которые, вместо того чтобы на вакации поступить домашними наставниками в богатые семейства, что никогда не делается в Соединенных Штатах, нанимаются на время учителями в народные школы".

Российский типаж - гувернёр, гувернантка, домашний учитель - отсутствует как класс.

"Monsieur l'AbbИ, француз убогой,

Чтоб не измучилось дитя,

Учил его всему шутя,

Не докучал моралью строгой,

Слегка за шалости бранил

И в Летний сад гулять водил".

Этого в США нет. Вспоминая Аристотеля с Платоном и их требование общегосударственного образования, не следует ли, отчасти, искать причину краха Российской империи именно в гувернантках? Не в смысле секса, от чего, например, и Герцен появился, а в такой форме социальной сегрегации в области образования.

"...места занимают дети небогатых фермеров, которые лето посвящают земледельческим занятиям, а зимой учат в школах. Жалованье учителей в больших городах платится погодно, но в деревенских округах оно рассчитывается помесячно и только за то время, в которое открыта школа".

У нас летняя школа - отпадает. Просто по агрономии. Дети с 4-6 лет участвуют в производстве. Кто гусей пасёт, кто за младшенькими присматривает, пока мать на огороде раком... э-э-э... выглядит.

Сельская школа - зимняя, приют - круглогодичный. "Бедных студентов" нет. Набор в службу не на год, а на всю жизнь. Нет рынка "свободной раб.силы". Будет избыток грамотных людей с пед.образованием - перейдём на контракты. Пока - разнарядка. Тебя выучили? - Иди работай. Так во всех областях.

Уточню: "здесь и сейчас" - смесь. "Учитель" - "пожизненно", "помощник учителя" - на зиму.

Понятно, что есть варианты, что, будучи гос.чиновниками, учителя подпадают под правило "двух лет".

А остальное - похоже.

Дальше Ушинский, будучи интеллигентным человеком, рассуждает об "общественном интересе" и "общественном воспитании". Как бы было бы хорошо бы, если бы люди вокруг все бы вдруг бы стали добрыми, умными, воспитанными... бы. И озаботились нуждами народного просвещения.

У меня - 12 в. Надежд на то, что вот это общество озаботится... Не дай бог! Но логика суждений представляет интерес.

"американцы, желая быстро улучшить систему своего общественного воспитания, прежде всего позаботились о том, чтобы возбудить в публике интерес к этому делу и распространить в ней правильные педагогические понятия... выбрали самый надежный путь, ведущий к прочным реформам в деле воспитания... общественное воспитание находится в такой зависимости от убеждений общества, что всякая реформа, не выходящая из этих убеждений, не может сохранить своего характера и быстро извращается под влиянием общества. Это извращение зависит от родителей, от преподавателей и, наконец, от самих учеников, которые никогда не могут быть совершенно уединены от влияния общества".

Тот "замкнутый круг", за который я ругал Писарева. "Извращение зависит от родителей". А потом дети вырастают и сами становятся "извращенцами". И чего делать? - Тут же прямо сказано: "...учеников, которые никогда не могут быть совершенно уединены от влияния общества". А приюты?

Все "уединены" - не могут. Но для некоторых это не только возможно, но и условие их выживание. Не надо иллюзий: в "естественном" святорусском обществе смертность среди сирот выше.

"Правительство сделало у нас более, чем где-нибудь, для народного образования, но общество весьма мало отвечало этим усилиям правительства. Оно как будто забыло, что воспитание детей есть собственно его семейное дело, и ждет всего от правительства, не считая себя обязанным даже помогать ему".

Для точности: "правительство" - Николай I. Это которое: "аракчеевщина", "воссели фрунтовики", "омертвляющее дуновение". А какое оно, тогдашнее общество? Которое "забыло собственное семейное дело".

"Пусть же, наконец, воспитание детей войдет в моду в нашем обществе; пусть великосветская барыня, отодвинув немного в сторону модные безделушки, положит хоть рядом с ними какой-нибудь детский учебник или новую педагогическую книжку; пусть важный господин, говоря серьезно о новой танцовщице, о рысаках, выигравших приз, или о вчерашнем преферансе, не постыдится сказать несколько серьезных же слов и об азбуке, по которой учатся его дети, и быть внимательным к учителю, хоть, по крайней мере, настолько, насколько он внимателен теперь к модному портному; пусть порядочный человек не совестится выбрать для себя учительскую карьеру и смотрит без зависти на чиновника, шагающего от места к месту и от награды к награде; пусть общество дает и учителю как учителю, а не как прекрасному молодому человеку место среди себя и займется педагогикой, по крайней мере, настолько, насколько еще недавно занималось оно верчением столов. Скромные желания! Но если они осуществятся, то и это уже будет для нас большой шаг вперед".

Мда... "Россия, которую мы потеряли". С её "скромными желаниями". А потом пришли большевики и не стало ни "великосветской барыни", ни "важного господина" с "новой танцовщицей". А появились "ликбез" и "культармеец".

***

Вот и получается, что "молодых училок" - мало. Девочек здесь выдают замуж в 12-14 лет, приданое дают родители, заработать "на стороне" женщина не может. Но если, всё-таки, судьба сложилась так, что она хочет и может учиться, что она выучилась, то её стремление - ВУЗ. В смысле: Выйти Удачно Замуж.

Уточню: я их полностью в этом поддерживаю.

"Сосредоточенность внимания, точность, терпение, настойчивость, любовь к порядку, нежность, манеры, вкус и, наконец, врожденная любовь к детям - все это такие качества, которые встречаются скорее и в большей степени в женщине, нежели в мужчине" - верю. Но жизнь школой не исчерпывается. А в жизни женщина может не только являть все эти прекрасные свойства на поприще общественной деятельности, но и делать то, чего все остальные не могут.

Как вы догадались? - Точно. Рожать детей. Создавать и приумножать народ. Только она. Являя при этом все те восхитительные черты, перечисленные выше. И многие другие. В воспитании своих детей и мужа.

***

" - Как вы балуете своего мужчину?

- Ну-у... Я молчу иногда".

Непрерывный воспитательный процесс. Годами. Даром!

***

Как бы не манили меня "плоды просвещения", чётко понимаю: "бабы новых нарожают" - важнее. И в этом им надо споспешествовать. Чтобы и "новых", и побольше.

Предвидя азарт части читателей в части "споспешествовать", отвечаю сразу - да. Но - в разумных пределах.

Есть третья группа. Представительница которой и возмущается веретенообразными нейронами.

Это или "старые девы". Что, при здешней демографии... клиника. Нужно как-то очень постараться, чтобы тебя замуж не взяли.

Либо по Раневской:

"Сходила замуж. Еле ноги унесла! Ох, уж это женское любопытство...".

Разводы здесь редкость. Так что - "унесла ноги", потому что супруг - "склеил ласты". Вдовицы.

***

"К 11--13 вв. на 80--90 женщин приходилось 100--120 мужчин. Средневековье изобиловало молодыми вдовами - они, в свою очередь, не оставались без внимания. За девушками буквально охотились: это была настоящая драгоценность".

Это - Европа.

У нас примерно так же. Может, чуть хуже. Или лучше: вдов высылают во Всеволжск. Где они... "не остаются без внимания".

Напомню: человек без семьи называется "бобыль". Отличается от семейных, которые "тянут тягло". Бобыли (четверть-треть взрослых мужчин) не платят налоги и не несут повинностей.

***

Есть ещё группка "беглых". Очень яркие персонажки. Пожалуй, поярче беглых мужиков. Обычно скандальные, истеричные, неуживчивые, самоуверенные.

Что и наблюдаем.

-- Знаете. Как выродить. Каждая десятая роженица умирает. Как вырастить. Каждого третьего - закапываете.

-- И что с того? Зато, покуда маленькими были - были счастливы!

-- А что это вообще такое - счастливое детство?

***

"Беззаботность - склонность не испытывать стресс и беспокойство, даже в моменты, вызывающие негативные эмоции. Беззаботный человек нечасто испытывает страх и тревогу.

Дети и взрослые - совершенно разные создания. Ребенок не может полноценно определить ценность происходящего, если будут отсутствовать положительные эмоции...

Взрослые могут определить важность дел и отношений, даже когда положительных эмоций не хватает - потому, что они вписываются в общее понимание жизни.

Саморефлексия, приобретение моральных принципов, поддержание чувства времени, признание издержек, рисков и возможностей - позволяет продолжать вкладываться в дела даже тогда, когда положительные эмоции по отношению к ним отсутствуют.

Этого нельзя сказать о детях. Они просто не обладают необходимыми оценочными способностями, чтобы адекватно увидеть, как события и отношения могут вписаться в их общий жизненный план".

"У нас сложились предвзятые точки зрения и мы грубо считаем ребят маленькими взрослыми людьми и предъявляем им непосильные и несообразные требования. Основной наш грех - непонимание явлений детского роста" - господин товарищ Шацкий?

Этот "основной грех" - не здесь. Здесь почти нет детства. "Явления детского роста" - есть, но на них не обращают внимания. Выйдя из младенчества ребёнок начинает трудиться. "С голодухи сдохнем": какие бы не были "явления" - изволь поступать "правильно".

Физическое взросление в средневековье запаздывает в силу давления окружающей среды. Проще: голодно здесь. А вот социальное - происходит очень быстро. На место детских капризов стремительно приходит ответственность. Тот десятилетний подпасок у Энгельгардта, который бабахает из древней фузеи, отгоняя волка от деревенского стада, не играет - службу служит. Он - должен. Быть в это время в этом месте. И, закинув тяжёлое ружьё на ветку - в руках не удержать, выстрелить. Обязан.

У кого чувства ответственности (анти-инфантилизма) не было - вымерли. Семьями.

***

-- Вы рожаете, кормите, растите детей. Как с дедов-прадедов заведено. Это - есть. Можно ли лучше? Не хорошо-плохо - лучше? Вдоволь молока грудничку - лучше? Или лучше, когда он грязную тряпку с корочкой внутри сосёт?

-- Не, ну коль у мамки молока нет...

-- Почему? Как сделать чтоб было? Её саму поить горячим коровьим молоком? Почему нет коровы?

-- Ну, дык... сена не накосили.

-- Почему не накосили? Горбушами махали, а не литовками? А горбуши - потому что не выучились? А где тот мастер, который мужичков бы доброму делу выучил?

-- Ну...

-- Нет человека. С, как ты говоришь, спицами в мозгу. Которые его толкают-погоняют: "иди, учи". Чтобы мужики сенца запасли. Чтобы коровы сытые, мамки гладкие, дитятки не воем голодным воют, а сопят себе, пузыри пускают. А тебе от тех "спиц" - счастье и в душе благорастворение. Так, что и ещё хочется. Дальше идти, дальше учить. Чтобы и в ином месте детва сытая да здоровая была.

-- Не. Не пойдут люди за ради чужих детей сытости - свои труды-заботы тратить.

-- Не пойдут. Ради чужих. А вот ради своего удовольствия... Пойдут. Не все. Всем - такое счастье не дадено. Так все и не надобны. Надобны гожие. Из всяких - лучшие. Называется - меритократия.

***

Как такая система отбора работает и на чём спотыкается?

"Канадский хоккей построен на принципе меритократии. Тысячи мальчиков приходят в любительский спорт еще в детсадовском возрасте. Самых лучших готовят к следующему уровню. Место в Major Junior А нельзя купить. Не имеет значения, кто твой отец, мать, дедушка, не важно, каким бизнесом владеет ваша семья. Раз у тебя есть способности, за тобой будет охотиться армия спортивных вербовщиков, а если ты готов приложить усилия для развития своих способностей, система воздаст тебе по заслугам. Успех приносят личные достоинства - и оба эти слова одинаково важны. Игроков оценивают по их работе, не чужой, и на основании способностей, а не каких-либо произвольных факторов".

В нормальной сельской школе доход или авторитет родителя оказывает влияние и на учителей, и на учеников. У приютских такой проблемы нет. Понятно, что мне тут не хоккеистов ростить, а в разных областях деятельности - и "работы" разные, оценивать их нужно по-разному. Но это довольно очевидно, если работать не с одним, а с группой связанных показателей ребёнка. Позволяет выделить наиболее перспективных, особенных.

"В любой элитной группе 40% игроков родились между январем и мартом, 30% - между апрелем и июнем, 20% - между июлем и сентябрем и только 10% - между октябрем и декабрем.

Отбор в возрастные хоккейные группы заканчивается 1 января. Если 2 января ребёнку исполняется десять лет, то он будет играть в одной группе с ребенком, который отпразднует десятый день рождения аж в декабре. В предподростковом возрасте разница в 12 месяцев означает очень заметные различия в физической форме".

Не только в "физической". И, коль мы собираемся следовать САСШ в части "четырехлетний возраст принимается за minimum", то 12 месяцев значат ещё больше.

"Что происходит, когда игрока отбирают в команду со звездным составом? С ним занимаются лучшие тренеры, он играет рядом с более сильными товарищами... принимает участие не в 20 играх в сезон, как в "домашней" лиге, а в 50-70. Ему приходится тренироваться в два... в три раза больше. Если в начале его единственным преимуществом была небольшая разница в возрасте, то к 13-14 годам благодаря первоклассному обучению и дополнительной практике он действительно обретает мастерство...".

"Ложное определение влечет за собой новое поведение, которое превращает изначальное неверное определение в "реальность"".

Канадцы руководствуются ложной посылкой относительно того, кто является лучшим игроком среди девяти- и десятилетних ребят. Они просто отбирают самых старших. Но в результате их отношения к обучению этих "звезд" первоначальная ошибочная посылка в конечном счете представляется правильной".

"Эффект Матфея" - по благовествованию от Матфея из Нового Завета:

"Ибо кто имеет, тому дано будет и приумножится, а кто не имеет, у того отнимется и то, что имеет".

"Перед успешными людьми открываются особые возможности, ведущие к еще большему успеху. Богатые люди пользуются максимальными налоговыми льготами. Лучшим студентам преподаватели уделяют больше внимания. Самые старшие десятилетние ребята получают шанс оттачивать свое мастерство под началом лучших тренеров".

"Из двух четвероклассников с одинаковым уровнем интеллектуального развития, но родившихся в противоположных месяцах от конечного срока отбора, старший может набрать 80 баллов, в то время как младший - 68. Показатели служат основанием для отбора по степени талантливости.

Оценивая детей в детских садах и первых классах, учителя путают развитость и способности. Поэтому старшие попадают в продвинутые группы, где приобретают лучшие навыки... и на следующий год показывают еще более высокие результаты.

В колледжах студенты, принадлежащие к относительно молодой части группы, составляют всего 11,6%. Первоначальная разница в возрасте и развитости не сглаживается с годами. И для тысяч оборачивается тем, что они либо поступают в колледж - и делают серьезную заявку на будущее, - либо нет.

Тех, кто появился на свет во второй половине года... не пустили к успеху".

***

Излагаю канадский опыт. Канады здесь нет, в хоккей не играют. Но суть понятна, кивают. Эмоционально описывают наглядные случаи из жизни, типа разницы между новорождённым и годовалым.

-- Наша цель - отобрать лучших. Терять половину из них, из второй половины года - глупость. Что делать?

И замолчали.

Хмыканье, междометия, вздохи.

Нет вбитого понятия "учебный год". Нет суммы привычных смыслов, которые можно как-то... изменить.

"Ссыпать хлеб в яму" - понимают, конец сельскохозяйственного года, Юрьев день. Выгнать скотину из хлева - начало. А вот год учебный... а может дело не в этом? Звёзды, там. Солнышко прибывает - оттого и детишки крепче да умнее.

Напомню: здесь Новый Год - 1 марта. Утверждение выглядит правдоподобно.

На Павсикакия поглядывают: ну чё там мудрость греко-римская вещает? Этот же, Абдристотель твой, сказывал же, поди? В который день детишек учить начинать надобно.

Грек начал напыживаться.

Ляпнет - выгоню. Лимит глупостей у мудреца значительно меньше, чем у дурака. А в дураках он мне здесь не нужен.

Поймал мой взгляд, понял перспективы и сдулся.

-- Дык... эта... ну... Поделить. Натрое. А?

Ты глянь! Какой-то паренёк с дальнего края стола прорезался. Правый рукав за пояс заправлен. Ампутации здесь крайняя редкость - инвалид с детства? Как-то прежде... видел. Но внимания не обратил.

-- Звать как?

-- Меня-то? Безруком кличут.

Мда... очевидно - правой-то нет.

Так это ещё по-божески. А вот ежели есть основания поименовать Безместом, Безносом, Безобразом или Безпремом... У русских много красивых мужских имён.

Хоть и явный левша, а в супер-мастера по железу не годен. А по людям?

-- Давай-ка подробнее.

Нормальная связная речь. Сперва запинался и смущался, потом осмелел и уже целыми предложениями.

-- Определять весенних в один класс, летних - в другой, осенних и зимних - в третий. Тогда ученики соперничают с малыми своего уровня.

Умница. Очевидное решение. Но, как оказалось, только для меня.

С Павсикакием понятно: Платон про такое не писал. А остальные? - А они тоже никак.

Нет, "как", резко негативно:

-- Не. Глупость сказал. Это ж трёх учителей разом надо иметь. Три избы. Три печки топить. Не. Дорого и сложно.

Дама "со спицами в голове" излагает своё видение. И она права. В рамках своей картины мира.

-- Дорого? Вспомним Сократа, вот, Павсикакий не даст соврать: "Если бы я мог взойти на самое высочайшее место в Афинах, я бы возвысил голос и заявил: "Сограждане мои, почему вы переворачиваете и скребете каждый камень, чтобы скопить богатство, и так мало заботитесь о своих детях, которые в один прекрасный день унаследуют все это богатство?".

Тётка в "сократах"... никак. Но Павсикакий "умудрёно" кивает. "Не даст соврать"! Сам! Это ж такое... такая...! Честь.

Мало уметь втаптывать собеседника в дерьмо - надо уметь его периодически оттуда вынимать и проветривать.

-- У нас две части. Сельские школы. Которые короткие. Там и так-то что школа, что сам учитель - большую часть года не работает. Другая часть - приюты. Многолюдные и круглогодичные. Если у тебя три сотни учеников, то, как не крути, нужно пятнадцать классов. И как ты детей по классам делить будешь - по именам из святцев, или по месяцу рождения - без разницы. Им всем нужно место, нужен учитель. Всегда, каждый день.

Очередной "переход количества в качество". Я такое больше в индустрии встречаю. Изменение условий производства при переходе от единичных образцов к серии.

Мда... Промышленный подход - во всюда!

Факеншит! Нет-нет! Там, где вы сразу подумали - только индивидуально! Каждый раз как последний! А иначе... а зачем?

Забавно. Вот эффект отвязки от агрономического цикла, от "уединения от общества". На 40% больше "особенных". И не в канадском спорте, а в моей Не-Руси.

***

"Самый высокий дуб в лесу вырос таким высоким не только потому, что рос из самого живучего желудя. Другие деревья не заслоняли от него солнце, желудь попал в плодородную почву, пока деревце было молодым, зайцы не грызли его кору, дровосек не срубил его до того, как он превратилось в могучего исполина".

Успешные люди происходят из "самых живучих семян". Что мы знаем о солнце, обогревающем их, о почве, в которой они пустили корни, о зайцах и дровосеках, с которыми им повезло не столкнуться? Моя цель не "высокое дерево", а "высокий лес". Как?

В 1990-х гг. Андерс Эриксон провел исследование в Академии музыки в Берлине. Студентов-скрипачей разделили на три группы. В первую вошли звезды, потенциальные солисты мирового класса. Во вторую - "перспективные". В третью - студенты, которые, в лучшем случае - станут учителями музыки в средней школе. Всем задали один вопрос: сколько часов вы практиковались с того момента, когда впервые взяли в руки скрипку?

Все начали играть лет в пять.

Отмечу: это ближе к американскому "minimum" в 4 года, чем к Аристотелеву "с семи лет".

В течение первых лет упражнялись 2-3 часа в неделю. С восьми лет стали проявляться различия.

"Звёзды" - к 9 годам играли по 6 часов в неделю; к 12 по 8; к 14 по 16, и так до 20 лет, когда они стали заниматься - то есть целенаправленно и сосредоточенно совершенствовать свое мастерство - более 30 часов в неделю. К 20 годам у "звёзд" набиралось 10 000 часов занятий. У средних - 8000, будущие учителя музыки - не более 4000.

Сходно с пианистами. В детстве любители никогда не занимались более 3 часов в неделю, поэтому к 20 годам общее количество часов практики составляло 2000. Профессионалы же каждый год увеличивали продолжительность занятий, к 20 годам каждый из них имел "в багаже" по 10 000 часов.

Не удалось найти ни одного человека, который добился бы высокого уровня мастерства, не прикладывая особых усилий и упражняясь меньше сверстников. Не были выявлены и те, кто, вкалывая изо всех сил, так и не вырвались вперед.

Людей, обладающих достаточными способностями, различало лишь то, насколько упорно они трудились. И все. Лучшие не просто работали больше, чем все остальные. Они работали гораздо, гораздо больше.

Волшебное число, ведущее к мастерству - 10 000 часов.

"О какой бы области ни шла речь, для достижения уровня мастерства, соразмерного со статусом эксперта мирового класса, требуется 10000 часов практики. В исследованиях, объектами которых становились композиторы, баскетболисты, писатели, конькобежцы, пианисты, программисты, шахматисты, матерые преступники и т.д., это число встречается с удивительной регулярностью. 10000 часов эквивалентны примерно трем часам практики в день на протяжении десяти лет. Это не объясняет, почему одним людям занятия идут на пользу больше, чем другим. Но еще никому не встретился случай, когда бы высочайший уровень мастерства достигался за меньшее время. Именно столько времени требуется мозгу, чтобы усвоить всю необходимую информацию".

Те цепочки нейронов, о которых я толковал, не выстраиваются мгновенно, устойчивые канальцы, по которым они гоняют ионы, формируются постепенно и многократно. Нужно время. Вот такое.

10 000 часов - это много. Молодые люди не в состоянии в одиночку наработать такое количество часов. Нужны поддержка и помощь родителей. И ты не можешь быть бедным: если тебе придется подрабатывать, чтобы свести концы с концами, у тебя не останется времени на интенсивные занятия.

Глава 689

"Битлз".

От основания группы до записи "Оркестр Клуба одиноких сердец сержанта Пеппера" и "Белый альбом", прошло десять лет. В 1960 г., когда они были никому не известной школьной рок-командой, их пригласили в Германию, в Гамбург.

"Нашелся владелец клуба по имени Бруно, у которого возникла идея приглашать различные рок-группы. Схема одна для всех. Длинные выступления без пауз. Толпы народа бродят туда-сюда. А музыканты должны беспрерывно играть, чтобы привлечь внимание слоняющейся публики".

Джон Леннон о выступлениях в гамбургском стриптиз-клубе "Индра":

"...нам приходилось играть вечерами напролет... мы должны были стараться изо всех сил, вкладывать в музыку душу и сердце.

В Ливерпуле мы выступали в лучшем случае по одному часу, да и то играли только хиты, одни и те же на каждом выступлении. В Гамбурге нам приходилось играть по восемь часов кряду...".

Восемь часов нон-стоп?

Пит Бест, в ту пору ударник группы:

"Как только становилось известно о нашем выступлении, в клуб набивались толпы народа. Мы работали семь вечеров в неделю. Поначалу мы играли без остановки до полпервого, то есть до закрытия клуба, но когда стали популярнее, публика не расходилась и до двух часов ночи".

Семь дней в неделю?

К тому моменту, когда их ждал первый шумный успех, они дали 1200 живых концертов. Большинство групп не дают столько концертов за все время своего существования. Суровая школа Гамбурга - вот что отличало "Битлз" от всех остальных.

Чисто к слову: налет военных летчиков составляет в среднем 100-240 часов в год. Как это к "лётному мастерству"? Через 40-100 лет?

В первой жизни довелось как-то получить свидетельство пилота. За час полёта выучился управлять маленьким самолётом. На одной ноге - вторая была в гипсе, забираться на плоскость на костылях, в ясную погоду держать курс и высоту, повернуть "блинчиком", помахать городу внизу красными звёздами на крыльях, лететь боком, когда продольная ось фюзеляжа отклонена от курса... И, пожалуй, всё. Не только высший пилотах, но и примитивные взлёт-посадка... "следующие деньги".

Интересно, а сколько стоит достижение "уровня эксперта мирового уровня" капитаном авианосца или подводного крейсера? В смысле: их 10 000 часов практики.

"Ключевым фактором талантливости является способность работать часами - до того момента, когда уже трудно разобрать, где заканчиваются природные способности и начинается готовность вкалывать".

Подобный режим - 10000 часов - в моих сельских школах не реализуем в принципе. В приютах...? 10 часов в день - три года. Такое для маленьких детей нереально. Физически невозможно и не нужно: ребёнок должен получать разностороннее образование. Чисто пиликать на скрипочке по 10 часов... довести до ненависти. И к инструменту, и к музыке вообще. А вот за период с 4-6 лет до 15, до здешнего совершеннолетия... возможно. В приюте казна кормит, "поддержка и помощь родителей" - меня, то есть - имеется. Не "придется подрабатывать, чтобы свести концы с концами".

Третий фактор успеха - благоприятные возможности.

Эти "благоприятные" - очень разные.

Удалённый терминал в универе, связанный с суперкомпьютером. Студентам дают пару часов в неделю. Но ночью и в выходные комп простаивает, и если есть желание... можно.

Низко повешенная пожарная лестница во дворе. Лазать по ней нельзя, но взрослые не гоняют. И знакомый мальчонка вырастает в полковника пожарной службы.

Антрепренёр "Битлов" случайно встретился в поезде с "владельцем клуба по имени Бруно". И "Ливерпульская четвёрка" получила возможность "пропотеть" на ежевечернем марафоне в борделе. Виноват: в стриптизе.

Видел как-то список 75 самых богатых людей в истории человечества. Состояние каждого оценено в долларах США с учетом текущей покупательской способности. Короли, фараоны, миллиардеры.

Из русских - Николай II с 253.5 млрд.$, из древних египтян Амехотеп III с 155.2.

Из 75 - 14 американцы, родившиеся с разницей в девять лет в середине XIX в.

Почти 20% богатейших людей всей человеческой истории принадлежат к одному и тому же поколению одной и той же страны.

В 1860-1870-х гг. американская экономика переживала наибольший подъем за всю свою историю. Строительство дорог, возникновение Уолл-стрит, развитие промышленного производства. Отвергнуты правила традиционной экономики, сформулированы новые.

Я бы добавил американскую образовательную реформу 1840-х, о которой пишет Ушинский.

Чтобы воспользоваться открывающимися возможностями человеку в тот период должно быть 20-30 лет.

***

Именно это у меня и происходит. "Всеволжск взлетает как ракета". Прежние правила - отвергнуты, новые возможности - открыты. Общество стремительно меняется. По вертикали - создавая новые сущности и отношения между ними, по горизонтали - втягивая в себя массы людей и территории. Будут ли среди моих здешних выучеников - "самые богатые"? - Обязательно. Один пример - уже, Басконя. Но разве сумма с нулями - единственный критерий "особенности", успеха?

Эти ребятишки, сироты из приютов, станут, просто "силою вещей", своим пребыванием в этом месте-времени, основателями, образцами для подражания. Вот почему важно дать им не только сумму знаний, но и моё понимание "хорошо/плохо". Их суждения и деяния, будь то открытия географические или научные, построенные здания или теории, созданные вещи или организации, написанные книги и картины... будут звучать ещё несколько поколений. Они послужат образцами для десятков тысяч будущих, ещё не родившихся, "зверятичей".

Даже на простейшем уровне, типа чистить зубы, мыть руки, не терпеть в доме тараканов. Есть зелень и птицу, делать физзарядку и читать книги. Они станут успешными, лидерами, и множество людей будет им подражать.

Павсикакий этого не понимает. И коллеги-попандопулы - тоже. КЖИ - кратко-живущие. А я, увы, ДД. Длительного действия. И после собственной физической смерти - тоже.

Я - марксист. Хто?! Я?!! Хм... Да. А что - есть другие варианты?

А раз так, то мне необходимо найти "класс". Прогрессивный. Ну, чтобы выражать его интересы в движении на... или в... Да, туда, "к светлому будущему".

"Класс, ты где? Ежик, отзовись". "А в ответ - тишина. Он ещё не родился по жизни".

"Плохо человеку,

когда он один.

Горе одному,

один не воин -

каждый дюжий

ему господин,

и даже слабые,

если двое...

Единица - вздор,

единица - ноль...".

Это - "вздор, ноль" - и есть состояние всякого попандопулы. "Горе одному, один не воин". А "войска" - нет. И быть не может: все существующие социальные группы имеют свои "коренные" интересы. Не совпадающие с моими. Чтобы не стать "вздором" необходимо создать социальную "группу поддержки". Не возглавить, организовать, присоединиться... Создать. Новую, пока не существующую.

Я это понимал и делал.

Так возникла группа рюриковичей-ублюдков. Немногочисленная, но в силу своего положения, близости к вершине феодальной пирамиды, очень важная. Это - временные попутчики. Их коренной интерес - удел каждому - с моим не совпадает. Но они поддерживают меня, потому что иначе у них даже мечты такой - возникнуть не может.

Другая группа - "боярские дети". Когда в Новгороде начался раздел старых родовых боярских вотчин на множество малых поместий, они - возникшие самостоятельные землевладельцы - меня поддерживали. Новый порядок наследования распространялся по "Святой Руси", всё больше людей этой категории получали имущество, которое прежние, "большие бояре", хотели отобрать.

Третья группа - переселенцы. И дело не только в "уровне жизни", в "белой избе" со скотом и инвентарём. Дело в личном земельном наделе. Это - источник их существования, и назад, хоть в общину, хоть под боярина, они не хотят.

Совпадение моих и их интересов было частичным и временным. Моя цель не "Русь крестьянская", а индустриальная "Азиопа". Выигранное время "без войны" позволило создать четвёртую группу: служилых, чиновников, столократов. Они стали реальной повседневной властью на "Святой Руси".

Снова: совпадение целей временное. Потому, что большинство хомнутых сапиенсом, и чиновников тоже, просто по природе своей, стремятся к стабильности. Стремление построить инновационное общество противоречит фундаментальным, биологическим даже, свойствам. Требует концентрированного и длительного "инакомыслия".

"Служилые" формировались, в немалой степени, из приютских.

"Янычары Зверя"? - М-м-м... Можно и так. Но не в форме пехоты с ружьями, а чиновники с законами.

Использование "меритократии", т.е. объективных оценок пригодности индивидуума к конкретному труду, выбивало из системы управления наследственных. Всех, претендующих на место не по своим личным свойствам, а по происхождению, "по роду". Боярство шипело и скалилось. Но назад, в ярмо обязательного сбора хоругвей - не пошло. Сегодняшний материальный интерес оказался сильнее. "Лучше синица в руках, чем дятел в заднице". "Синицу в руки" они получили. А о неизбежном "дятле" и думать не хотели. Обеспечить сравнимый уровень обучения не могли. Хотя были яркие исключения.

Другое же состояло в контингенте приютов. Среди них было много детей из местных племён. Поэтому доля славян в моей элите была ниже, чем в "Святой Руси". Ближе к временам первых князей.

Связанность "столократов" между собой выше, чем с любыми местными. Этакий "бюрократический интернационал" против разных "националов аристократических". Ещё одна скрепа создаваемого государства.

-- Княже. Смысл повелений твоих... так-то понятен. Вообще, овхо. Однако же тревожимся мы. Может где и неверно поняли. Пребывая в глубочайшем и задушевном стремлении исполнить волю твою наилучшим образом, не за страх, а за совесть, даже и живота своего не щадя, алкаем мы примеров очевидных, образцов наглядных. Дабы сверяясь с твоими, господине, свыше продиктованными божескими указаниями, устремиться беззаветно к восприятию мудрости и произлиянию ея на души юные и невинные.

Абзац. Он же - факеншит. Откуда на моём проф.гоф. такое... произливалище?!

Похоже, недавнее - ветераны меняют словарный запас и построение фраз. Жаргон выдаёт нечто около церковное. Дьячок? Выгнанный со службы за пьянство? - Нет, нос не красный, не похож на алкаша. Драчун? Набил морду кому-то из вятших? - Не та фактура. На бабе попался? На не своей, конечно. Диагностика ходока-перехватчика в ходе офисного лектория несколько затруднительна. Судя по тексту и интонации - из "уговаривателей". Мастер по лапши-на-уши-навешиванию.

Вывод: предполагая сексуальную перевозбуждённость персонажа - к детям не пускать. Ликбез. В лагерях для перемещённых лиц. Можно - в женские мастерские. Будет у Манефы пополнение и от этого... производителя.

-- Что ж, можно и примеров. Немало времени провёл я, составляя собрание игр для детей малых. Игр не простых, а развивающих. Помощницы мои сказанное записывали. Уже с полтыщи собралося. Трифа... э-э-э... вестовой, подай-ка мне вон ту тетрадь.

Уже сколько времени прошло, а Трифа... вспоминается. Всё понимаю, правильно поступил, другого пути нет, но... вырывается по старой памяти. Почти каждый вечер, если я был на месте, она записывала мои... соображения по разным поводам. Что вспомнилось, что придумалось. А теперь ушла.

Мда... Секса-то хватает. А вот душевного согласия... его ещё вырастить надо.

***

"Я вспоминаю. Себя вспоминаю.

То прежнее время - прошло как заpя.

Я что-то запомнил, порой не желая.

Теперь вспоминаю. Мозги теребя".

Я - вспоминаю. Годами каждый день я вспоминаю свою первую жизнь. Какие-то кусочки, которые могут пригодиться в жизни этой, святорусской. Или просто кусочки. Чего вспомнилось.

Говорят - уникальная память. Нет. Нормальная. Не убитая, не пропитая. У каждого здорового человека - такая же. Или - лучше.

А какая она - нормальная?

Объём человеческой памяти - один петабайт (10**15). Для сравнения: объем информации, хранящейся в 2007 г. на всех цифровых и аналоговых носителях - 295 экзабайт (10**20).

Человечество - 7*10**9. Если "всё" поделить на "всех" - на одного 42.14*10**11. Байтов. А места - в тысячи раз больше. Основная масса информации человечества - многократно дублированная. Тираж книги видите? Число репостов? Кол-во проданных экземпляров какой-нибуть "винды"?

Если исключить дублирующую, то, похоже, вся информация, стабилизированная человечеством во всех формах, начиная с древней наскальной росписи в пещере Гибралтара, сделанной неандертальцами 39 000 лет назад, может быть сохранена в памяти одного хомнутого сапиенсом.

Что позволяет существовать гипотезе: мы помним всё, что мы видели.

Два процесса: запоминание и вспоминание.

Мы чётко различаем эти процессы в технике: запись/чтение, read/write. А вот применительно к человеческому мозгу... только-только самые первые шаги.

Но некоторые задокументированные казусы позволяют существовать гипотезе: мы можем вспомнить всё, что видели.

Мнемоника - "искусство запоминания". Да, это более искусство, чем наука. Целенаправленное, осознаваемое, рациональное. Кодирование в образы, связывание образов, запоминание последовательности, закрепление в памяти.

Только это искусство не "запоминания". А искусство "вспоминания". Сравните с дофаминовыми нейронами. Они хранят память типа: если А, то Б. Непрерывно выполняют все четыре этапа мнемоники без вмешательства "рацио", инстинктивно, на клеточном уровне. И мы вспоминаем. Дофамином, эмоциями.

Ребёнок улыбается во внутриутробном состоянии - вспомнилось что-то приятное. Без всякой рациональности. Никогда не видели?

"Write" идёт непрерывно. По всем сенсорным каналам. Мы запоминаем запах, вкус, звук, мышечное усилие, прикосновение... "Память тела", "ручки-то помнят", "повеяло знакомым", "здесь русский дух, здесь Русью пахнет"...

Мы, человеки - и есть память. Мозг забыл подать сигнал сердцу. И оно остановилось. Выпил сильно. И тупо вспоминаешь - а как это расслабить мышцы для мочеиспускания? Идёшь по улице, а зрачки постоянно сканируют лица встречных - сравнивают со знакомыми, прежде запомненными. Пытаешься рассказать и запинаешься - не находишь слов, не можешь их вспомнить.

Любое открытие - почти полностью воспоминание. Колумб читал Эрастофена и критиков его определения диаметра Земли. Читал записки путешественников на Восток. Запомнил. Вспомнил, собрал вместе:

-- О! Чипанго тут рядом! Пара-тройка сотен миль на запад!

То, что он использовал ошибочные расчёты - неважно. Он их, прежде всего, запомнил. И открыл Америку.

Учёный додумывается до нового на основании уже существующего. И - запомненного. Объясняет свою гипотезу, используя понятия, запомненные множеством коллег ранее.

Пророк проповедуют новую веру в терминах не только запомненных, но и очевидных, едва ли не повседневных для неофитов.

Говорят: "новое - хорошо забытое старое".

Уточню: "новое - уместно вспомненное старое".

"Человек внимательный", обладающий достаточно обширным и разнообразным жизненным и интеллектуальным опытом, хранит в себе офигительное количество информации. Нет, не всё, накопленное человечеством. Про родословную вождей арауканов... ничего не вспоминается.

Фокус не в том, чтобы запомнить. Осознанно или инстинктивно, запоминание происходит непрерывно. Фокус в том, чтобы вспомнить.

И снова: не всё. Дети в три-четыре года забывают огромный объём информации, полученный ими после рождения. "Забывают" на "внешнем", вербальном уровне. А, например, мышечное движение гортани, подстроившейся к подмножеству звуков именно родного языка - сохраняется.

Не у всех. Некоторые могут говорить без акцента на любом языке. Некоторые - помнят себя с момента рождения.

Мне нет нужды вспоминать собственное прижимание плеча к голове при прохождении родовых путей. Мне бы стабилизированную, рациональную информацию вспомнить. Как?

Почему-то множество людей представляет процесс вспоминания в форме медитации.

"Медитация - состояние расслабленной сосредоточенности, в котором идет отрешённое наблюдение за происходящим".

Идеал (образ, картинка) - Будда в позе лотоса. В отрешении и расслаблении. Эдакий "спец.режим вспоминания".

Фигня. Извините, товарищ Будда.

Вот я вошёл в "боевой режим". Это что? - Усиление сердцебиения, повышение давления, впрыск адреналина, глаза выпученные, морда красная... Ура! Завопил, побежал.

Другой вариант. Увидел. Адреналин - без изменений. Глаз не выпучился, а прищурился. Достал ствол. Оценил дистанцию, траекторию и освещённость. Взял упреждение. Медленно нажал.

Оба - боевые действия. Которое эффективнее?

Аналогично медитация. "Вошёл в режим вспоминания" - лишь один из вариантов активирования памяти.

Мне не подходит. Между нами: не люблю "позу лотоса". Мышцы, знаете ли, так развиты, что мне неудобно. "Состояние расслабленной сосредоточенности" - возможно. Но требует постоянного напряжения.

Проще завалится на диван, задрать ноги и... неэффективно.

Есть другие примеры активирования памяти: человек хлопает себя по лбу - "Ё! Вспомнил! Лошадиная фамилия - Овсов!".

Нет отрешённого наблюдения.

"Я падал с крыши небоскрёба. Вся жизнь пронеслась передо мною в эти мгновения".

Какая "расслабленная сосредоточенность"?

-- А правда, что физики делают свои открытия за столом, выписывая формулы?

-- Неправда. Большинство открытий сделано во время пешей прогулки. Желательно - при слабом дорожном движении. А формулы... до или после.

Пешая прогулка, род физического упражнения. Вовсе не "в позе лотоса". Человек вспоминает. Известное, описанное. Часто - не осознанно, не форсированно. Так, "в голове крутится". И вдруг... видит новое. Новые связи, новые возможности или условия. В известном. Вспомненном.

Менделееву его таблица во сне приснилась. Спал-то он не в позе лотоса.

Ньютону яблоко упало на голову. Он что - Будду изображал в тот момент?

В детективном романе гениальный сыщик гуляет с приятелем по ночному Парижу. Тот спотыкается, смотрит на звезду, покровительственно ухмыляется. Детектив:

-- Да, с таким маленьким ростом не следует играть героев.

-- Что?! Как?!

-- Элементарно, капитан Гастингс.

И сыщик озвучивают цепочку ассоциаций, приведшую его спутника от ямки в мостовой, о которую он споткнулся, через звезду с древним названием, до артиста маленького роста, сыгравшего героя-любовника в сегодняшней театральной постановке.

Хотите вспомнить имя виденного когда-то артиста? - Найдите подходящую ямку для спотыкания и правильную звёздочку на небе.

Важен запуск ассоциативных связей. А от чего они запускаются... От внутреннего мышления или от внешнего, возможно и не осознаваемого объекта... мы (человечество) толком не знаем.

Посмотрите за собой, когда разгадываете кроссворд. Там нет "позы лотоса", там - вспоминание. В трёх чётко различимых типах.

-- Административно-территориальная единица в Древнем Египте? Три буквы.

-- Ном.

-- Э-э-э... Подходит. А откуда ты знаешь?

-- Дык... как-то попалось на глаза. В словосочетании "восемнадцатый ном". А откуда... не помню.

Чистое вспоминание. Пара: определение-объект. Оба хранятся в памяти. Почему-то. Без специального запоминания, без мнемоники.

-- Травоядное животное с двумя рогами?

-- Идиоты. Составители. Рогатых хищников в природе нет. Ну... олень, лось, баран, козёл...

-- Не, не подходит.

-- Да факеншит же! Носорог!

-- Так у него один рог!

-- У белого - один, у черного - два. А которые в Замбии - три или даже пять.

Запуск поиска определения по классу объектов. Неудача на первом проходе, расширение поля поиска.

Для точности: у белого носорога - тоже два рога. Только второй почти не развит. Поэтому сначала вытаскивается описание по Брему. А уж потом уточняется по современной зоологии.

Хотя где я, а где зоология? Кота в сумку посадить для поездки к ветеринару - максимум.

Жена:

-- Самый сексуальный орган у мужчин. Две буквы.

Муж:

-- М-м-м. У меня такого нет.

-- У тебя?! Конечно. Это же УМ!

Выход из плоскости "заданной категории". Переход к "стопке плоскостей", связанных "иносказательно", ассоциативно. Частый приём в анекдотах.

Итого.

Важна не медитация, а мощность ассоциативных связей. Которые запускаются (осознанно или нет) по произвольному, слабо управляемому, поводу.

Вспоминание - труд. Иногда мучительный. Постоянный. Часто безуспешный.

Каждый из нас непрерывно вспоминает. Во всех жизненных ситуациях. Иногда имя женщины, спящей рядом в постели, иногда - день недели. Я делаю тоже самое. Может быть, чуть более систематически, занудливо.

Жена мужу:

-- Вася, почему ты всё время ругаешься?

-- Потому что я не Вася, а Виталик!

Мда... Склероз - чреват. В отличие от маразма.

Пожалуй, отмечу один "фигурный болт": вспомнил - запиши.

"Мысль пришла! Остановился, включил аварийку! Пишу" - видел и такое.

Кидай всё, дела-мысли - пиши. Что вспомнилось. Торопись. Пока "фишка пошла". Расписывая вспомненный фрагмент мировой инфы, сосредоточившись на нём, ты потянешь и соседние куски. Куй железо. Не отходя от наборной кассы собственных мозгов.

Ещё: позже, но не слишком, через день-два, вернись к записанному. Перечитай, выправь. Дополни очевидным и логичным. И, часто, память начнёт подсовывать новые куски.

-- Число Пи - 3.1415. Иррациональное. А какие ещё иррациональные? Дык... поллитра! 2.87. Фигня! Мы ж ещё смеялись, что Эйлер до поллитры не дотянул один трамвайный билет даже при сдаче посуды. 2.718.

И понеслись натуральные логарифмы, экспоненты и прочие... прелести.

Машешь косой и вспоминаешь, едешь на коне и вспоминаешь, тянешь весло... а чем ещё заниматься? - и вспоминаешь. Где здесь "поза лотоса"? - Действие. Физическое, однообразное. "Пешая прогулка при слабом транспортном движении".

Уточню. "Мышление в движении" - элемент европейской культуры. Только. От Лицея Аристотеля: рассуждения на прогулке. На Востоке иначе.

Венгерский путешественник после разгрома революции 1848 г. отправился на Восток искать гуннов. Довольно регулярная процедура у мадьяр. Типа: сейчас древние придут и сделают нам хорошо. Я про это уже...

Готовился: выучил языки, обычаи, терпел укусы вшей и вкус кобыльего молока. Добрался в Среднюю Азию. И чуть не провалился. Задумавшись, начал медленно ходить возле стоянки каравана. Один из спутников сразу спросил:

-- Ты чего? Заболел?

-- Да вот, думаю.

-- А чего ж ходишь?

Пришлось срочно отговариваться ревматизмом в тазо-седалищном.

***

Вестовой принёс тетрадь. Я перелистывал её и вспоминал. Вот страница двумя разными чернилами записана. Вот досюда я тогда додиктовал. Трифа так мило, так старательно выписывала... высунув от старания язычок... я не выдержал, закинул тетрадь в угол, а её - в постель.

А вот эту игру я показал трёхлетнему мальчику. В первой жизни. И мы с ним повторили игру пятнадцать раз без перерыва. Отдышались, и он потребовал следующую.

Забавно было наблюдать, как он осваивает мир и себя. Открыл дверцу шкафа. Закрыл. И повторил. Пятнадцать раз. Пришёл на другой день. Повторил. Восемь раз. На третий день открыл-закрыл. Всё. Понял, не интересно. Залез на стул. Спрыгнул. Пятнадцать раз. Принёс воздушный шарик.

-- Давай игать.

Кинул шарик в меня. Пятнадцать раз.

Та PDF-ка Джеки Сильберг "500 игр. От 3 до 6" перед глазами - как живая. Наповторялся... "до несхочу".

-- Хуздазад, организуй копирование. Раздашь по листу старшеклассникам для уроков каллиграфии. Сделать тридцать экземпляров. Выверку не забудь. Один - мне. В типографию? - Видно будет.

Открываю наугад и читаю:

-- Посадить детей на пол, парами, лицом к лицу, скрестить ноги, взяться за руки. Медленно, постепенно ускоряясь, раскачиваться. Петь:

"Сидят бычки. Качаются.

Хохочут на ходу.

Сейчас стишок кончается

Сейчас я упаду".

Обучает совместному синхронному движению, необходимому... нет, не только в том, о чём вы сразу подумали. В любом групповом труде. Пила Дружба-2 - пример.

Смотрят. Два десятка пар глаз. В разной степени изумления.

Одни: а чего тут нового? Все дети так играют. Сами, постоянно.

И это правда: не единожды, заглядывая в крестьянские дворы, а то и просто на утоптанном месте, я видел подобное. Стишки другие, считалочки. А так-то... чему учить-то?

Другие изумлены невиданным. Они никогда в своём детстве так не играли.

Я уже объяснял, в средневековье всё очень "пятнисто": тут умеют, отойди на десяток вёрст - никогда даже не слышали. Не только в пространстве географическом, но и в социальном: так никогда не играют аристократы - очень тяжело найти детей, близких одновременно и по статусу и по возрасту. А играть с "подлыми людишками" - прислуга не пускает.

И совершенно "обкатастрофленный" Павсикакий.

"Не-е-е-ет!!!".

Вообще, всё. Не надо, нельзя, невозможно, непристойно... Нет!!!

-- Что, Павсикакий, Платон об этом не писал? Хуже - он об этом даже не думал. Он, в отношении этой игры, полный ноль. Профан. Со всей своей мудростью. Конечно, если его посадить, покачать, научить стишку, то... он же не дурак? - он поймёт. Но это будет иной Платон. Узнавший новое о детских играх и о людях. Другой. Каким, возможно, станешь ты.

Чуть-чуть лести. В форме надежды на успешное приближение к уровню "отцов-основателей".

-- А вот ещё. Называется - "Ходьба по облакам".

Бздынь.

На ровном месте.

Забавно. В компании есть "твёрдые христиане". Ишь как их вскинуло.

Термин имеет строго теологическое наполнение. По облакам может гулять только ГБ. С его разрешения - ангелы, архангелы, праведники и невинные души. Могут и дети. Но только покойные. Здесь, в мире тварном, по облакам, живые дети... ересь и богохуление.

-- Попросите, чтобы дети имитировали ходьбу по разным поверхностям. По облакам, в глубокой грязи, по натянутому канату, по неровным камням. По раскалённому песку, спуск на лыжах, подъём на гору.

-- З-зачем?

-- Внимание к себе - как двигается, запоминание и воспроизведение, управление собственным телом, развитие воображения.

-- Но... они же... живые не ходят по облакам!

-- Ты мало знаешь. Мир... разнообразнее.

-- А... а ты? Ты - ходил?!

-- Да. В облаках - холодно и мокро. Противно.

Было раз дело на Кавказе. Сели мы в люльку канатной дороги. И только я начал к спутнице... Но - въехали в облако. Дальше обнимались исключительно с обогревательными целями.

Часть присутствующих одуревает: "Этого не может быть! Потому что не может быть никогда!".

Часть, из уже обжившихся во Всеволжске и воспринявших специфику... нашего гос.образования, спокойно ждут продолжения: "Да, бывает. Да, гулять в облаках можно. Ваньке-лысому. Он же "Зверь Лютый" - кто ж ему запретит?".

-- Но я толкую о воображении. Зная, как ребёнок идёт по известным поверхностям, может ли он вообразить движение по неизвестной? Будет ли его выдумка обоснована, логична?

"Христиане" выдохнули. Фигня, не ересь. Но проявились. Люди, которые реагируют не на суть, а на наклеенный лейбл. На названия "истоков и скрепов", воспринятых в детстве. В их - святорусском, средневековом - детстве.

Тогда полезно ещё чуть... "поковырять язву христианства".

-- Спросите у детей что говорит каждая часть их тела. Пусть каждый изобразит. Нос говорит: я нюхаю что-то вкусненькое. Или: я нюхаю что-то отвратительное. Глаза говорят: я счастлив. Или: я печален. Или: я не понимаю. Плечи говорят: я не знаю. Руки говорят: остановись. Или: иди сюда. Ноги говорят: я жду.

"В начале было Слово. И Слово было у Бога, и Слово было Бог".

А теперь слово у носа. Или у ноги. И они - говорят!

О! И Хотен задёргался. Это его епархия. И присутствующий попик напрягся: управление внешностью, выражение ею предопределённых Псалтырью эмоций - "фигурный болт" всякого проповедника. Если все, с детства, будут знать об управляемом "языке тела", то профессиональные требования к попам сильно поднимутся. Мало иметь "маску" эмоции на лице. Нужна будет, как минимум, "маска" на душе.

-- А вот ещё одна. "Трусим-трусим-трусим".

Когда-то, в первой жизни, меня совершенно задолбал мультик с этим припевом. Какая бы весёленькая музычка не была, но когда она непрерывно неделями...

-- Называйте детям различные части тела. Чтобы они махали, шевелили или трясли ими. Головой, руками, ногами, пальцами ног, ресницами, ушами... Улучшает координацию и способствует сообразительности. Дети лучше понимают своё тело.

-- Не-е-ет!

Ну вот. Прорвало.

Я про "язву" говорил? Вот и ещё один "гнойничок" лопнул. Акустически.

Есть у нас и вежливые люди:

-- Отец Гавриилий, надо ли тебе, со столь великой горячностью...?

Это - отче?! Лет восемнадцать-девятнадцать, усики по прыщикам.

-- Да! Надо! Нет! Ты хочешь, чтобы дети обращали внимание на своё тело! Чтобы лучше понимали и управляли им. Это прах! Мерзость! Плоть, полная греха! Её следует умерщвлять! Отринуть и отвергнуть! Это... эту... тварность!

***

"Драка началась с фразы: Семантичность этюдности позднего Пришвина выглядит неоднозначной".

Меня всегда интересовали оттенки процесса трансформации духовно-возвышенного в площадно-мордобойное.

***

-- Эта "тварность" - творение Господа. Его образ и подобие. Ты называешь мерзостью образ Всевышнего? Глупо и даже богохулительно не заботиться о даре божьем. Не стремиться сохранить его в чистоте и здоровье. А для этого надо знать. Где у тебя что, на что оно годно, как им управлять. В здоровом теле - здоровый дух.

-- Нет! Убогие - у бога! Блаженны нищие духом! Ибо они войдут в царствие божие! Страдания очищают душу! Мы должны страдать! В мучениях обретём блаженство! Духом окрепнем в борьбе! С мерзостью тварности! Отринув телесное, отвергнув плотское, мучимые ежечасно болестями, покрывшись язвами и струпьями, преисполнившись страданиями невыносимыми, откроем мы души наши благодати божьей! И будем прощены и вознесены. В сомны сияющие, к престолу горнему!

Это его так прыщи замучили? Так есть же способы! И ещё мыться нужно, чаще и чище.

Клиника. Повсеместная. Но, по счастью, не всеобщая.

Что-то Иона в Муроме плохо фильтрует. Нет, не "базар", а своих курсантов. Я же просил отличать "твёрдость в вере" от идиотизма фанатизма.

Я-то имел в виду церковь как аналог Третьего отделения Собственной Его Императорского Величества канцелярии. На вопрос А.Х.Бенкендорфа, при учреждении этой службы, об инструкциях, Николай I вручил платок и сказал: "Вот тебе все инструкции. Чем более отрёшь слез этим платком, тем вернее будешь служить моим целям!".

Ионе нужно... посоветовать. Быть внимательнее к идиотам. Но обижаться на него бессмысленно: всякое массовое производство, и семинаристов тоже, обязано давать брак. Брачок-с. Просто по распределению Гаусса. Иона такой персонаж заслал ко мне - это хорошо. Я - увидел, я такое... приберу. Если бы попик попал к простым людям - было бы хуже. Отловили бы, конечно, и эту... флуктуацию. Но позже. Жертв было бы больше. У меня каждый год в дальних погостах подобных "провозглашателей абсолютной истины" - пара-тройка прорезаются. Даже без рукоположения.

Мда... Похоже Иона не пропустил, а специально мне подсунул. И Аггей - тоже. "На тебе, боже, что нам негоже". В смысле: Ваньке-лысому. Кто у нас на корабле главный "собака"? Или правильнее - "собак"? Короче: зверь.

И куда теперь такого... проповедника мазохизма? Его же к мирянам пускать нельзя!

"Все мозги разбил на части,

Все извилины заплёл -

И канатчиковы власти

Колют нам второй укол".

Ну нету у меня витаминов! Даже для первого. Укола.

-- Благочиннейший. Видя несоизмеримую веру твою и несовместимое с пребыванием в сей юдоли земной стремление к Господу нашему, полагаю долгом своим поспособствовать. Молитв твоих исполнению. Отправляйся к Аггею и передай ему моё пожелание. Дабы ты немедля, не позднее завтрашнего дня, отправился к Чимахаю... э-э-э... к отцу Теофилу. Он ныне в Велиже обретается, он тебе и дело, подходящее по душе твоей, укажет. Иди. Сразу.

Честно говоря, я думал, что Чимахай сходу этого... чудака пришибёт. Чимахай очень своеобразно любит бога и при том весьма ревнив. В этой любви. Вплоть до нанесения несогласным тяжких телесных. Но, видимо, фанатизм у чудака носил "мерцающий" характер. Типа: "осенне-зимнее обострение". Только через год, уже из Юрьева Эстского, занятого младшим из смоленских княжичей Мстиславом Храбрым, он отправился доносить "благую весть" местным язычникам. И так их достал, что его прирезали. Что послужило для Храброго основательной причиной заняться любимым делом - войной. А чудака мы потом приобщили. К лику святых в ранге священномученника.

Маленькая интермедия с попиком-фанатиком несколько развеяла собрание. Павсикакий воспользовался передышкой, чтобы как-то примирить в своём мозгу меня с Аристотелем. И, даже, пожалуй, с Сократом. Они ж про взрослых. А Ванька - про детей. Это совсем другое!

-- Вот пятьсот пятиминутных игр для детей от 3 до 6 лет. Манефа, у меня есть записи ещё сотен трёх для более маленьких. Всё это - повод для размышления, а не догма. Придумывайте сами. Вспоминайте. Вы же все знаете стишки, считалки, скороговорки. Записывайте. Обсудите между собой и используйте. Для старших тоже кое-что есть. Запомните главное: мне нужны здоровые умные дети. Из которых вырастут такие же взрослые. Способные не только выдавать заученные ответы на заученные вопросы, но и сами задавать вопросы. Школа - духовная колыбель народа. Чем больше заботы о своей колыбели проявляет народ, тем блистательнее его будущее.

Что я Сухомлинского цитирую...? - А жо поделаешь?

На уровень всеобщего начального мы вышли за полвека. Только после этого темп развития отрасли снизился с форсированного до нормального, близкого к естественному приросту населения. На уровень 98% грамотности... ну это ты сама, девочка поглядишь. Ещё лет сорок.

Кроме всяких... несчастий и ошибок, дело тормозится ещё и успехами нашими. В стране идёт "демографический взрыв", другие народы попадают "под нашу руку", всё больше людей понимают, что начального им мало. А учителя всем нужны.

Конец сто тридцать пятой части

Часть 136 "А вместо сердца - пламенный м...".

Глава 690

Правитель - управляет людьми. Мысль очевидная, но очень многими не воспринимаемая. Не - землями, странами, народами - людьми. Довольно немногочисленной компашкой. Людям в которой ты говоришь: "делай то" или "не делай этого". А уж потом они сами ретранслируют:

-- Государь не велел запивать спирт пивом и заедать молоко немытыми огурцами. Это - закон. Исполняйте.

И покатилось-повалилось-полилось вниз по ступеням гос.иерархии, уточняясь, дополняясь и перевираясь:

-- Пиво? С огурцами? - только по понедельникам.

Дальше много чего интересного: как ускорить прохождение информации вниз, обратная связь, инициация движение инфы вверх, подавление помех, контроль исполнения, полнота/избыточность... Но всё начинается с людей в ближайшем окружении. Их немного, и "сбой в функционировании" каждого - особенно чреват.

Уже надоело плеваться в коллег-попандопул. Не во всех, по счастью. Но многие не видят и не хотят видеть. "Один в поле не воин". А собрать устойчивую команду из туземцев, не на один скок, а на дело, они не могут. Потому что не видят своих "подельников". Не видят в них людей, равных им в своей сложности. Не замечают в них личностей. Ярких - иные за попандопулой не пойдут. Да и ему самому иные не нужны.

У таких - душа своим костром пылает. Жаром пышет, искры до небу. И ты, попандопуло, для них - лишь очередное явление в их жизнях. Возможно - редкое, но - в ряду.

Не увидел в аборигене человека - особенного, "вкусного", тебе интересного - сдох. Вместе со всем своим прогрессизмом.

Они - живые люди. Со своими недостатками. Вовсе не "perfecti" (совершенные).

"Искать женщину без изъянов может только мужчина без извилин".

С сотрудниками - аналогично. А извилины у меня, вроде бы, есть.

"Бессмысленное дело - принимать только совершенство. Но довольствоваться посредственностью - лентяйство. Человек, способный совершить рывок от знания к пониманию - способен праздновать победу, при этом признавая, что мог бы сделать лучше".

Вот я и "праздную победу". Победы. Когда удаётся совершить прыжок от "знания" человека к его "пониманию". Хотя, конечно, регулярно "признаю".

Тут так припёрло, что пришлось поподпрыгивать. В части понимания человеков.

Один из моих "ближников" - Прокуй. Я его в Елно нашёл. Не в капусте, а в овраге. "Там среди оврагов бегают бизоны. Там над лопухами - закаты словно кровь". Меня тогда "бычий гейзер" затоптать пытался, а я его в полёт отправил. Там сверстники Прокуя били, а я лопушки собирал и мальчишке подсовывал. Чтобы тот слёзы с соплями и кровью вытирал.

"Зверь Лютый" - "добрый самаритянин"?

Факеншит! Здесь не Самария, а "Святая Русь", здесь и не так выворачиваться приходится!

Я так думаю, что Прокуй - гений. В части мех.мета.

Не путайте с Мехматом, который в МГУ. Здесь - механика и металлургия.

За эти годы мы с Прокуем наваяли много чего. Паровая турбина, кузнечный пресс, прокатный стан. Вместо обычных домниц типа "метр с кепкой", построили пристойную домну "на сквозняке" и перешли к почти полному пяти-стадийному передельному процессу. Начали растягивать металл "крючком", построили волочильный стан. Форменное литьё чугуна, чего ближе Китая нет. Резьбовые соединения, чего нет нигде. Шпиндели и суппорты, токарные и фрезерные, гребные винты и гребные барабаны, подшипники, пневмопукалки, мясорубки, стиральные машины, насосы, гравитационные веялки, многорядные сеялки, тяжёлые колёсные плуги... Много чего.

Я в этих делах... иногда всовывался со своими предложениями. А делал-то он.

Надо сказать, что ещё в самом начале, в Пердуновке, я совершил три ошибки.

Нет, ошибок было больше, но я про мех.мет.

Мы построили первый паровой двигатель по самой простой схеме: топка + котелок. Огонь - горит, вода - кипит, пар - летит. И делает, там, куда прилетел, полезную работу.

Делает. И при этом несёт с собой капельки воды. Паро-водяная смесь. Которая работает по любой встретившейся поверхности как пулемётная очередь. Не скажу: "как из крупнокалиберного", но значительно дольше.